“学困生”的成因及问卷调查报告

1、“学困生”的成因及问卷调查报告、调查目的随着素质教育的全面实施，九年义务教育得到全面普 及，但面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非 智力因素的学习困难学生(简称学困生)，学生“两极”分化现象越来越严重。如何提高学困生的学习成绩，缩小“两 级”分化，提高他们的素质，是目前基础教育的一个重要课 题。二、调查时间2014年5月6日-9日三、调查对象 三年级至九年级学生四、调查过程1、把握准“学困生”的概念。我和参与调查的教师认真学习查找相关资料，对于学困生的界定进行总结归纳。通 过学习查找，我们认为学困生有三个特性，即外延的明确性、揭示本质的准确性和内涵的全面性。具体可理解为：在知识、能力

2、、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面 存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理 得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基 本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导 措施给予补尝和矫治的学生。2、开展调查(1) 通过班主任、学科教师，对学困生进行基本情况的 问卷调查，从学习成绩、态度、习惯、方法、年龄、教材教法、学校管理、家庭背景八个方面收集数据。（2）采访代表性较大的学困生班主任、家长（或电访） 进一步了解学校教学、家庭教育情况。（3）与个别学困生进行谈话了解情况。五、进行分析（一）总结对学生的调查：1、缺乏团结协作，不喜欢参与集体生活。2、缺乏

3、兴趣，不能独立也不能按时完成作业。3、缺乏信心，对不懂的问题得过且过。（二）总结对学科教师的调查：1、学困生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。2、学困生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升5空间。3、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与 家长的沟通配合上。（三）总结对部分家长的调查：1、家长和教师在沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。2、家长特别注重的是主课 （语文、数学、英语）的学习 成绩的提升。3、家长对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成 分较大。六、发现的问题及结论通过询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同， 其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将

4、其形成分为内部原因和外部原因。（一）内部原因1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生缺乏 学习的主动性，认为读书是碍于家长的要求。 上课不愿听讲， 作业照抄，应付老师。不能形成情,2、学习的毅力和耐力较差，只有三分热， 良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于 班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深 处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师 缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问 和回答问题。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多， 知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入 到实质。5、依赖心理强。上课依

5、赖老师，作业依赖同学，把学 习的希望寄托在老师和同学的讲解上。缺乏创新和变通能 力，影响了学习效果。（二）外部原因1、应试教育原因。目前，在应试教育背景下，教学脱 离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻” 知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对 学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量 的练习中，学困生始终吃不了。2、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加 强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的 提升3、家庭的原因。现在小学生中独生子女占有较大比例。 家长一方面望子成龙、望女成凤心切

6、，另一方面又过分地溺 爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶 习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失 去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对 学生的教育认为是老师的事，不主动与教师配合，助长了这 些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受 到冷遇，困难得不到及时解决， 随着问题的积累，成绩下降， 沦为“学困生”。七、转化措施及建议学困生大部分是智力潜能没有得到很好开发的学生，其 中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成 的。因此，只要促进他们心理健康成长，为他们创造发挥潜 能的条件，这些学生也都可以得到全面发展。1、消除学生思想障碍

7、，提高学习自觉性。结合学科课 堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，让学生懂得 学习的目的，从而激发他们学习兴趣，激励学习动力，培养 学生学习自觉性。2、排除学生心理障碍，培养积极的自我意识。学困生 心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、 家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给 予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。中，尽可能地让学困生掌握 较多的学科学习方法，养成良好的学习习惯。4、以人为本，培养学习的主动性。教学中注意创设问 冃景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生3、加强学习指导

8、，提升学习能力。学习方法是否科学、 正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不 失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学 会”而且能“会学”。教学过程题互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低 坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教 法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、 测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际 情况，分类指导，分层推进，因材施教。5、家长和教师要加强沟通，共同掌握学生的学习动态。 作为低年级学生，学习的自觉性比较差，回到家中爱贪玩， 家长要及时和教师进行沟通，了解在学校期间的表现，家庭 作业的布臵情况，向教师反馈学生回家后的动态，做到相互 了解，共同帮助学生养成良好