教师业务讲座

1、小学语文教师业务理论培训讲座稿（第二部分）第二部分 课标和教材第一章 语文课程基本理念解读(一)语文课程的本质属性1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”2、了解工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。(二)语文课程的基本理念1、目的理念:全面提高学生的语文素养(1)了解九年义务教育对语文课程的要求(2)理解语文素养的基本点。2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引

2、导者。5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。6、教材理念:从教教材到用教材教和不用教材教。 第二章 新课程小学语文课堂教学设计（一)汉语拼音教学的地位和设计方法1、优化教学环境2、借助儿歌、故事3、借助游戏活动4、借助图画等媒体5、在动手实践中巩固6、开放教学时空(二)识字教学的地位和设计方法1、激发识字兴趣2、教给识字方法3、开发识字资源(三)口语交际教学的地位和设计方法1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围2、创设情境,激发学生互动交际的动机3、双向互动,发展学生口语交际的能力4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成(四)阅读教学的地位和设计方法1、咬文

3、嚼字品味课文语言的设计2、移花接木学科整合的设计3、模拟生活主题活动的设计4、抑扬顿挫感情朗读指导的设计5、针锋相对主题辩论教学设计6、实战演练语言训练教学设7、取长补短合作性学习的设计(五)语文综合性学习的意义和设计特色1、确立主题,突出综合性2、教学过程的展开要强调实践性3、教学方式的选择要强调自由性4、学习的组织要强调合作性5、学习活动要发挥创造性(六)写话习作教学的地位和设计方法 第三章 新课程小学语文教学案例分析(一)教学目标的整合性1、教学目标的两种叙写方式2、教学目标的叙写3、在教学过程中实现教学目标（二)教学策略的有效性1、亲近语言实现多元对话2、耐心倾听把握生成信息3、积极引

4、导尊重文本价值4、留足时间迸发思维火花5、适时调整焕发生命活力6、关注语言回归语文本位7、巧用媒体多渠道接受信息(三)课堂评价的激励性(四)课程资源的丰富性1、课程资源的定义及分类2、小学语文课程资源的开发和利用（五）对语文课堂中学习方式的反思1、新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题(1)自主学习(2)合作学习(3)探究学习(4)体验学习2、切实有效转变学习方式的对策(1)理解本质,合理运用(2)注重方法指导(3)加强过程的引导(4)充分关注学生的情感体验课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的

5、教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。第二节 说课内容一、说

6、教材 就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。说教材时，说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性，一般地，说教材主要包括两个内容：1、剖析教材 在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方

7、面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。2、课时安排 根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。案例： 可见，说教材至少可以实现以下三个目的：一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题；二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体的教学过程中，有

8、利于解决“怎样教”的问题；三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。二、说目标 说目标不只是宏观地阐述三维目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。案例：三、说学情 学情就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。说学情包括三方面内容1、已有知识

9、和经验 把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知“向”新知“的迁移，解决教师”怎样教“的问题。2、学习方法和技巧 在进行新知识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧。“说”学习方法和技巧，就是要说出学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。3、个性发展和群体提高 就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊个体(如后进生、特长生)的个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格+特长”的问题。

10、案例：四、说教法 就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，其实就是这个道理。 在说课中，老师有必要把采用的方法及相关的理论依据说出来，说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。案例：五、说教学程序 通俗地讲，就是教学活动如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。 这一环节是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能年到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的

11、阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。一般地，说教学程序应关注以下几个环节1、教具学具准备 说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。2、设计思路 说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。3、教学流程 说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据(包括教学法依据、教育学和心理学依据等)简单说。只要听者知道“教什么”、“怎样教”就行。4、板书设计 板书设计，视具体说课的要求而定。一般地

12、，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。案例：第三节 说课形式一、预设验证型说课 教学活动前，所预设的教学设计是否可行？教学的成效究竟怎样？这需要经过教学实践的检验。然而，教学活动是一个循环往复、螺旋上升的过程，上一次教学活动的结束意味着下一次教学活动的开始，上一次活动后所获得的教学反馈(包括教学设计的合理科学、教学成效的好坏等)能否及时得到纠正，将直接影响并制约着下一次教学的质量和效果。因此对每次教学活动组织开展说课研讨，这是一个真实的教学研究过程，也是不断提高教育教学质量的基础。 例如：一个课题大家一起备，然后由一人主讲后，大

13、家再一起反思研讨后再上。既一课多人上，或多人上一课。二、即时反思型说课 对一名教师来说，当其完成一次教学活动后，总会有各种各样的体会和收获，有的是成功后的喜悦，有的是失败后的沮丧，但更多的是对教学不足之处的惋惜。其实，这就是一种教学反思。所谓即时反思型说课，就是教师在结束教学活动后，采用说课的方式及时地将自己在教学活动中的感受、体会、想法与其他进行交流，通过他人的参与共同研究教学中遇到的某些问题，以达到改进和优化教学活动的目的。一个完整的教学反思活动，往往包括两个方面，一是教师个人独立的反思活动，二是教师集体互动的反思活动。合作学习在小学语文教学中的应用合作学习为学生创造了更多的交流机会，学生

14、经过互助合作达到学习目标，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性，克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面也起着很关键的作用。它把学生从单一的、不平等的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创设了培养诸多优良品质和素质的优良环境条件，给学生均衡平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体学生，使他们成为适应时代发展的创新型人才。那么,如何构建合作学习模式,提高课堂教学效益?我认为可以从以下两个方面入手： 一、构建学习模式的前期准备1、 变革座位排列方式课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生的合作参与的方式和程度。传统的“插秧式”座位排列方

15、式，局限于同桌两位学生之间的交流与合作，不利于大范围的交流学习。因此，在课堂中可以把课桌排成凸字形或T形，大班听课时，统一面向黑板，分组学习时，便围成一圈。使教室形成一个有利于合作学习的环境。2、尊重学生个性，激发学生自主参与意识教师要尊重每个学生的独立人格，建立平等和谐的师生、生生关系，使每个学生充满自信与希望，满足学生在归属方面的情感要求，调动学生的自主学习积极性，使他们自觉地参与小组合作中，乐学、好学。二、构建学习模式的操作程序1、适当分组，合理搭配 按照“组内异质，组间同质”的原则，根据男女性别、个性差异，能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组46人，可以运用组内成员的差异性、互补性，以

16、便于学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。还可以指定或推选一名组长来组织和实施，并以此来形成合作学习小组的核心。2、积极质疑，开拓思维 我们在语文教学活动中，要注意设疑，鼓励学生大胆质疑，培养他们创新的意识。首先要让学生学会发现问题并提出问题，然后在此基础上分析和思考，寻求解决问题的方法。例如教学乌鸦喝水一课。让学生自读课文后找出自己不懂的词、句或内容，提出“为什么乌鸦喝不着水？”、“乌鸦怎么衔小石子？”、“水为什么会升高？”、“渐渐”是什么意思？”等等问题，使学生在分析和质疑中开拓思维，迸发出创新的火花。3.小组交流，合作研讨学生把自己不懂的疑难问题在小组中提出来，向

17、其他同学请教，由学生的个体探索转入小组的集体探索。各小组在组长的带领下及老师的点拨下，将五花八门的问题提出来进行讨论，学生各抒己见，每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭着小组的集体智慧解决问题。这样，学生的主体作用得到了最大限度的发挥，在愉快的合作中解决问题，学习兴趣得到了激发。在天津二师附小的教改实验中，老师们引导学生运用小组合作学习方式质疑探讨，如数学课学习“角的度量”时，要求学生认识并学会使用量角器，过去的教学一般是教师手拿大量角器进行演示。而今，教师却把问题留给学生，让他们通过小组学习合作探讨，最终取得了良好的效果。4.深化讨论，总结评价 在小组学习后，教师可让各组汇报自己

18、的学习收获，谈谈解决了什么问题，向全班同学展示探索的成果。各小组可推荐一名主讲人，集中大家的意见进行阐述，全班同学进行补充。此时就由小组探索转入了全班范围的群体探索。各小组合作学习的信息高频率、广泛、深入地相互传递，学生的思维不断相互碰撞。同时，教师应引导他们深入研究，使问题得以圆满解决。 在指导学生进行合作学习的最后，还应帮助学生对所接受的新知识、新技能进行细致的归纳总结，培养学生归纳能力和提高理论水平。例如教学小壁虎借尾巴，这是一篇“三段式”的课文，教师可先带领学生具体分析课文第一部分，即小壁虎向小鱼借尾巴，教会学生如何抓住文章的重点词句，体会其在文章中的深刻含义。接着，让学生相互讨论总结

19、此学习方法的好处。最后，再用这种方法合作学习其它两部分课文。由此，学生从实践中总结出理论，又将理论运用到实践中去。从而使教学始终处于一种良性循环的状态。 综上所述，我们只有确立了“以学为本”的思想，充分重视学生的主体地位，重视学生之间的互助合作学习，以集体力量去教育、感化每一个学生个体，激发他们的自主意识、参与意识、创新意识，我们的教学才能够适应素质教育的要求，课堂效益才能够提高。数学课堂探究式教学点滴谈探究式学习是数学课程标准所倡导的重要学习方式之一。在数学教学中，如何发挥学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生的探索精神，发展学生的创新能力呢?下面就自己的教学实践，谈一些看法。

20、一、创设情境，激发探究欲望 教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，教学时，教师要善于创设教学情境来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“比例尺”这一课时，我在黑板上挂了一幅中国地图，然后让学生谈谈广州至北京的风景名胜，学生兴趣高涨。之后，我话锋一转，问学生：“从地图上，你能知道广州到北京的路程吗?”学生思考、讨论后，到黑板前来看地图、量地图，然后提出问题，尝试计算，并估算计算结果，成功地导入了“比例尺”一课。通过这样来创设情境，会对学生产生很强的吸引力，从而激发他们积极地投入到探究活动中去。 二、把课堂还给学生，重视探究过程数学课程标准中指出：“课堂教

21、学应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究式学习与研究作为贯穿于课堂教学始终的一条主线；学生应当成为提出问题分析问题解决问题这个认知过程的主体，学生才是学习的真正主人。”小学生有着强烈的求知欲、自信心，他们总想成为研究者、发明者、探索者。在学生参与数学学习活动时，应尽量让他们进行自主探索，满足他们的心理需求。因此，教师应充分相信学生，留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的研究去发现问题与解决问题。在教学中，教师应做到：凡是学生能看懂的内容，应放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，应放手让学生去探究；凡是学生能独立解决的问题，应放手让学生去解决总

22、之，学生的活动应贯穿在整个教学活动中，让学生在自主探索中学会求知。例如，我在教学“年、月、日”一课时，课始对学生说：“今天让你们自学课本，然后说说你懂得了年、月、目的哪些知识。若有哪些知识有疑问，用横线把它画出来，或在有疑问处用?标出来，好吗?”学生充分自学后，我鼓励学生说说自己发现的问题。“为什么一年有12个月?”“为什么闰年比平年多一天?”“怎么计算一年的天数?” 学生把求知的目光投向我，我并不急于解答，而是抓住重点指导学生再看书，让他们分析、讨论、计算，最后加以纠正，让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。经历这一过程，学生对获得的数学知识理解更深刻了，

23、教学效果也不错。 三、鼓励学生大胆质疑，教给探究方法 “教是为了不教”，这是教学的战略目标。教会学生自主探索是培养学生创新能力的首要任务。因此，在数学教学中，教师要鼓励学生对知识多问几个为什么，特别是对知识的形成过程进行大胆质疑、猜想，并进行验证。例如，教学“圆环面积的计算”时，我先让学生观察图形，然后引导学生思考：“你认为圆环面积应怎样计算?”学生思考后大胆猜测计算方法，结果很快提出了两种想法：2R-2r；2(R-r)。为了验证猜想是否成立，学生又积极主动地参与到检验中去。这样，学生不仅学习兴趣浓郁，积极性高，而且活跃了思维，培养了探索实践能力。此外，还要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问

24、题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵、外延上质疑等等。教学时，教师要鼓励学生对任何一个问题都要去探索，提出与众不同的看法。教师不仅要鼓励学生质疑问难，而且还应引导学生排疑解难，逐步提高学生的质疑水平和解疑能力，交给学生自主探索的钥匙。探究式学习是引导学生自主探索问题、研究问题、解决问题及获取知识的一种学习方式。让学生自主探索学习，是在学生主动探索数学知识，形成一定数学技能的同时，发展学生情感、态度、价值观和各方面的能力，最终达到数学知识的获取与智能发展同步的目的。 怎 样 听 课 学校开展了“听课月”活动，作为年轻教师听

25、课既是学习的主要方式，也是教学工作的重要组成部分，更是积累教学经验的捷径。下面主要从教师的角度探讨听课的有关问题。 一、从理论上弄清三个基本问题： （一）什么是听课 听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习是评价及研究的教育教学方法。 听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能

26、。 听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。 （二）听课的基本特点 1. 目的性 一般来说，听课总是有一定的目的要求。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。 2主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听

27、课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。 3. 选择性 有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。 4指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。 5理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听

28、本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。 6. 情境性 课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。 （

29、三）听课的要求（教师怎样听课收获最大） 1、要明确听课的目的、计划和要求 不论是听哪种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者必须清楚这些目的和要求，否则，就可能得不到有效的、真实的听课信息，就达不到听课的目的。所以，就听课者个人而言，本学年度计划听哪位（或哪几位）教师的课，听课的主要内容是什么（年级、学科、教材内容），听这位（或这几位）教师的课所要达到的目的是什么，等等，都应在学年初有明确的计划安排。 2、课前要有一定的准备工作 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预

30、习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点;同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，稀里糊涂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 3、要处理好听课者与被听课者的关系 听课者介入课堂，会使课堂教学实际状况或多或少的失真，绝大多数被听课者对听课者抱有戒备心理，特别是上级教育行政和业务部门及学校领导听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪，授课者一般都力求使课上得让听课者满意（有时候结果可能适得其反），这样就必然会使这节课有别于平时的课堂教学。 听课者应当熟悉如何进人课堂，应抱着向别人学习的态度去听课

31、，尽最大可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合。 进人课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。 4 、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 ，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形势、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求等。从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性

32、。 5、掌握听课的方法 我们知道，新课程要求我们听一节课成功与否，关键不是听教师如何讲，重要的是看在教师引导下的学生如何学。所以，听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察，要做到听、看、记、思有机结合。 （1）听什么、怎样听：教师是否体现新课程的新理念、方法和要求；教学是否重点突出，突破难点，详略得当；教师语言是否流畅，表达是否清楚，是否亲切和蔼；是否有知识性错误；教学活动是否有创新的地方；教师的思维是否多向、宽泛，学生的回答是否准确，教师的纠正是否用语准确。 （2）看什么、怎样看：看教师主导作用的发挥情况。如是否鼓励学生回答问题，教态是否亲切自然,

33、板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙；是否善于抓住学生的不同特点组织教学，创设优良的教学情境；看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，参与面和参与的时间、参与的有效性怎样，全体学生的积极性是否得到调动；学生正确的学习习惯是否养成, 学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养和提高。 （3）记什么、怎样记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录（含板书），二是教学评点。 小学教师专业成长讲座稿 理想的课程需要理想的教学，理想的教学来自理想的教师，课程改革关键在教师。在新课程环境下，如何引领教师专业成长，是

34、基础教育课程改革既平常又繁重，既凸显又持续的一项任务。我们的教师队伍经历了多次的课程改革，理念的实践，思想的洗涤，行动的尝试，用质疑和探究的态度对待自己的教学，我们的教师队伍整体进步了、发展了。但我们的教师长期在应试教育的环境中工作，职业性格不少已经“钙化”，一下子改变谈何容易，要想“软化”，就必须让教师在课程改革专业成长的实践中，不断发展完善。 “课改”把我们叫醒了，新一轮的课程改革赋予了教师新的内涵和要求。教师已不单纯是“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计好的课程或教案，去充当完成知识传授的“技术员”。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者，在教学实践中不断

35、反思，在反思中唤醒自己的成长意识、生命意识、成功意识，使自己真正成为一名具有创新意识和实践能力的新型教师。课改实践历程，促进教师专业成长。 树立专业成长意识 教师必须树立专业成长意识，“师者，传道、授业、解惑。”做到“德高为师、学高为师、技高为师，身正为范”。新课程背景下的教师，不能只是“一桶水”，而要变成源源不断的“自来水”，这就要求教师改变自身的专业成长方式，努力达到“工作学习化、学习工作化”的要求，充分认识到文凭只不过是一张“旧船票”，持着它不能登上时代发展的“新客船”，认识到“学习是教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，在教学实践中不断反思，才能得到持续发展。 一个相对成熟的教育专业人员，

36、必须信守教育理想，以学生发展为前提，强化专业知识与专业技能；教学基本功扎实以及学科教学与现代教育技术整合的能力需不断提高。在每一个专业成长的环节上孜孜以求，精益求精，努力追求每个目标的实现，诚心体悟“学而不厌，诲人不倦”，“学无止境”的境界与乐趣，体验“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。 更新教育专业理念 教育学原理及教育教学实践告诉我们，一定的教育行为取决于一定的教育思想和观念，当教育思想和观念没有实现真正转变时，任何改革措施都难以达到预期的目标。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和重现为基本目标，把教学过程理解为是知识积累的过程，形成了教师讲、学生听的单向教

37、学模式和模仿、操练、背诵为主要特征的学习方式。课程改革的教学目的，不再以知识学习为唯一目的，还要注重情感、态度、价值观的培养，提高科学素养。教学的直接目标是培养能力，发展思维；教学的最终目的是“学会学习，学会做人”。 课程改革呼唤“教师是平等中的首席”，教师平等的对待学生，学生学习的积极性主动性才能被激活，教师的魅力就在于吸引学生热爱学习。教师要相信每一个学生，针对不同的学生采取不同的教学方法，就会达到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的境界，要尊重学生的权利，逐步构建起以平等为基础的新型师生关系。要实现学生生动活泼、主动发展，确立“以学生发展为本”的教育观。以学生为主体，以学生发展为根本

38、，以培养创新精神和实践能力为教与学的核心，让每一个学生实现德、智、体、美等全面持续发展目标，让学生享受学习的同时也让教师享受教育。 营造专业成长的学习氛围 教师专业成长是社会发展的客观必然，也是终身学习的主观内需。教师自身在教学实践中不断调整，不断更新，但我们还不能任其自然发展，要经心设计，营造教师专业成长的氛围。空洞的说教不如生动的现场观摩有效，被动的接受不如主动的探究有力，外在的压力不如内在的需要持久。营造学习的氛围主要是促进内需。首先，要给教师做好成长总体目标的设计。如在学历上要强调从低层次向高层次发展；在教学工作上要引导从守摊型向开拓型发展；在教研层面上鼓励从经验型向科研型发展；在业务

39、进修上，从终结型向终身型发展；在学识水平上由教书匠向学者型发展。著名的诺贝尔化学奖获得者朱棣文说过“一千个教授不如一个大师”。教师的专业成长目标要向大师靠拢。 其次，是要有不同层面的具体动作要求。对老中青教师队伍专业成长方面要实施“三抓”，一抓老教师优势和潜能的发挥，“盘活存量”；二抓中年教师的提高，“挖掘能量”，三抓青年教师的专业成长，“激活质量”，缩短新老过渡期。 在方式方法上可以灵活多样。教师教学研究活动可采取“与文本对话”、“与同事对话”、“与大师对话”、“与学生对话”等多种行之有效的形式。青年教师的培养可以师徒结对，在导师的指导下，做到“四个三”。即一是过好“三关”：师德师风关、教学

40、基本功关（包括信息技术）、教育科研关；二是学会“三课”：上课、听课、评课；三是练好“三字”：钢笔字、粉笔字、毛笔字；四是读好“三书”：教科书、专业基础理论书、教育理论书。还可以实施青年教师培养的“三个一”工程：每个青年教师每个学期读一本教育理论书，写一篇读书笔记，上一节研究课，促使青年教师尽快脱颖而出。 促进教师的专业成长，更要结合青年教师的特点增加挑战性的活动，如进行教学大比武活动；结合信息技术开辟网络论坛，博客专栏交流互动；结合校本研究通过自我反思，同伴互助，专家引领实现教师专业成长的目标。形成以老带新，以新促老，同创共享，互学互助的良好氛围，全面提升教师队伍的专业素质。最终能使青年教师激

41、情燃烧，中年教师杜绝平庸，老年教师克服僵化。 构建“区（县）、片、校”三级联动的教师培训机制 教师的专业成长仅靠学校重视和自己的努力还不够，还需要建立科学的培训机制，科学的机制是教师专业成长的保证。可以构建“区（县）、片、校”三级联动的教师培训机制。 区（县）一级，主要发挥教育行政部门的行政推动作用和教研部门的业务指导作用。行政部门的任务是编制师资队伍发展规划，出台师训政策，落实经费，为教师的专业发展提供空间、时间和物质保障。教研部门重在研究更新教师的教育观念和改变教师的教学行为。要坚持“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，对教师进行“三步走”的培训：第一步是对校长和骨干教师的培训，性质是启动培训；第二步是对全体教师的通识和学科培训，性质是全员培训；第三步是在新课程实施后结合具体实践对教师进行实施过程中的指导和培训，性质是后续培训。同时，还可以积极搭建平台，通过上课、说课、互动式评课、专家点评等多种形式引领全区（县）教师“走进新课程，推进新课改”，让教师展示自己的教学才艺，实现从理念到行为的转变。 “片”