守恒实验实验报告

1、发展心理学报告儿童守恒实验实验报告专业:班级:学号:姓名:性别:心理系理科1002班黄晖摘要主要探讨4-6 岁儿童的实验守恒情况。实验一对长度守恒情况的探讨，要求儿童判断眼前的两根线是否是等长的；实验二，三对体积守恒情况的探讨，分别要求对2 个大小相同形状不同的橡皮泥做成的求比较是否相等和对2个大小不一但装得水一样多的杯子比较是否相等，然后比较通过率得出体积守恒情况在8 岁左右发展。关键词： 前运算阶段守恒概念儿童1 引言皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15 岁智力的发展划分为四个发展阶段。 感知运动阶段（ 0-2 岁） 前运算阶段（ 2-6 岁） 具体运算阶段（ 6、7岁-11、12岁

2、）形式逻辑阶段（11-15岁）守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8 岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10 岁） 、体

3、积守恒（11-12 岁） 。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。 这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。但是， 新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。如在皮亚杰数量守恒重复试验中，只有少数（16%） 4-6 岁的儿童理解了数的守恒。然而，不久以后， 一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。研究者给四五岁的儿童展示两根长度相等的小棍，并排对齐了放在桌上。儿童认为它们是等长的。当研究者将其中一根小棍往前稍微挪动一下后，

4、问儿童：“两根小棍一样长， 还是不一样长？”这时儿童就认为它长了。如果再次把小棍摆齐了， 他们又认为两根小棍是一样长的。而儿童对他们这种答案的前后矛盾丝毫没有察觉，甚至当研究者向他们指出矛盾时，他们仍然无动于衷。可是六七岁的儿童就完全不同了，不管研究者怎样变换小棍的摆法，他们都等正确地说出两根小棍的长度是相等的。因此得出这样的结论：四五岁的儿童还没有形成 “当棍子被移动时长度仍然不变”的长度守恒概念，到六七岁时，儿童才能形成长度守恒的概念。2 研究方法被试被试为名大，中，小班儿童各10 名，刺激与仪器线 2 条，橡皮泥，被子4 个（其中两个等大的，一个粗短，一个高细）实验程序主试分别对不同年龄

5、的儿童进行个别实验。1. 长度守恒实验A.两根等长的线，先平行并齐地放在地上，让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将两根线错开。上线两根线向不同的方向各错开一次，让儿童比较它们是否是一样长的，并说明理由B.两根等长的线并排放在桌上，让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将其中一根线两端曲起来，让儿童比较它们是否是一样长，并要求说明理由。2. 物质守恒实验A,将橡皮泥做成2个相同的球放在儿童的面前，让儿童看清这两个球是一样大的。 然后当着儿童的面将一个球做成扁的的球，要儿童对改变后的两只球进行比较，问儿童这两个球是否一样大，为什么？B.将扁球恢复原样，让儿童看清这两个球是一样的。再当着儿童的面将一

6、个球做成香蕉，要儿童对改变后的两个作比较，为儿童这两个是否一样大，为什么？3. 液体守恒实验A.将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面前，让儿童确认水一样多，然后 当着儿童的面将其中一杯水倒入另一个高而细的杯子中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。B.将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童的面前，让儿童确认水一样多，然 后当着儿童的面将其中的一杯水倒入另一个短而粗的杯子中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。3结果表小班长度守恒实验结果记录表编号年龄性别A2A3B2判断理由判断理由判断理由14男不一样上面长卜面短不一样卜面长上面短不一样卜面长弯的短24女不一样卜面缺了一块不一样

7、上面缺了一块不一样因为上面的是三角形男不一放到上面不一34不一样放到卜面了样了样因为变弯J44男不一样上面长不一样卜面长一样长因为弯了54女不一样移过去了不一样没有移不一样若一下表小班物质守恒实验结果记录表压扁变弯编号年龄性别判断理由判断理由14男不一样因为这个扁了不一样因为这个zrr24女不一样因为这个扁了不一样因为这个是三角形34男不一样因为这个扁了不一样这个变长了44男不一样因为这个扁了不一样球太小了54女不一样压了一下不一样弯了一个表小班液体守恒实验结果记录表量筒皿编号年龄性别判断理由判断理由i4男不一样这个（量筒）里多不一样这个（烧杯）里多24女不一样这个（量筒）长不一样这个（皿）是

8、扁的34男不一样倒水时有一滴没倒过去不一样这个长这个扁44男不一样这个（量筒）里多不一样一个多一个少54女不一样倒在长的杯子里了不一样倒进了一个圆的杯子里表中班长度守恒实验结果记录表编号年龄性别A2A3B2判断理由判断理由判断理由15女不一样一个是直的，一个是弯的（弯的 长）不一样一个是直的，一个是弯的（弯的 长）不一样卜面长弯的短25男不一样观察出来的”，一样说不清不一样因为上面的是三角形35男不一样出来了不一样右边出来了不一样因为变弯了45女不一样一个过去点，一个又过去点离得远嘛不一样又过去了一*占八、一样长因为弯了55男不一样（指着其中一头多出来不一不一样若一下的说）样同上表中班物质守恒

9、实验结果记录表压扁变弯编号年龄性别判断理由判断理由一个是扁的（扁的15女不一样大）不一样一个是弯的26男不一样略（扁的大）一样说不清（同样放在T比了半35男不一样扁的大不一样天）46女不一样一个扁了不一样一个弯了55男不一样扁的大不一样（蹲下仔细看了半天然后说不一样）表中班液体守恒实验结果记录表量筒皿编号年龄性别判断理由判断理由不一15女样一个很长一个很短不一样（矮的杯子里水少）不一26男样略（高的少）一样说不清不一35男样这个高一点不一样（矮的杯子里水少）不一长的可以倒很多水，短的46女样倒的水少不一样同上不一55男样说不清不一样感觉太矮了，可以摸到表大班长度守恒实验结果记录表编号年龄性别A

10、2A3B2判断理由判断理由判断理由不一16女样说不出否否因为直的不一27男样上面的长否上面的长否直的出头了37男不一下长出头了否出头了否出头了46女样不一样出来了否出来了否出来了56男一样说不清是说不清是说不清表大班物质守恒实验结果记录表编号年龄性别AB判断理由判断理由不一16女样因为扁的大否因为弯的不一27男样这么扁否弯的能包住圆的不一37男样因为扁否圆大高出头了不一46女样因为扁否弯大56男一样不增小减是不增小减表大班液体守恒实验结果记录表编号年龄性别AB判断理由判断理由16女不一样长多否扁多27男不一样高的多否扁的少37男一样说不清是说不清不一46女样细的多否扁的大多56男一样细的是挤上

11、来的是细的是挤上来的表实验结果分析表年龄判断理由结论正误不答错误部分止确正确未达至IJ守恒部分守恒守恒小班12903000V中班32703000V大班82202604V从上表可以看出，对于大多数前运算阶段的儿童， 都不具有守恒的思想概念，即 使有答对的，也不能说明原因。但是从4岁到6岁的这个阶段，特别是六岁的时 候，儿童的守恒概念会渐渐产生，并且有人已经可以说明原因了。4讨论前运算阶段的儿童之所以不能通过守恒实验，主要是因为思维具有三个方面的局 限性：首先，他们的思考集中于某一点，或者也可以成为中心化倾向。他们只关 注情境的一个方面，而忽略了其他重要的特征。这时期儿童的表象和言语，与具 体事物

12、的联系太直接，因而他们紧紧地束缚在他们自己关于世界的观点之中，不能采取更加客观的观点。因此，皮亚杰认为年幼儿童对事物的认识具有很多的错 觉。而且，这种错觉不仅表现在儿童的观点中，还表现在儿童的情感、言语和价 值观之中。例如在液体守恒任务中，儿童主要关注的是水的高度，而没有认识到 高度的改变可以由宽度的变化来弥补的。第二，缺乏可逆性或灵活。第三，在液 体守恒任务中，儿童把水开始的状态和最终的状态看成是没有关联的时间，忽略了两种状态的动态转移过程。本实验的儿童几乎都没有通过守恒实验，也进一步 的证明了 4-6岁的孩子仍处于前运算阶段。孕育着运算思维特征的萌芽，因为它 已开始由只注意单维向双维过渡，而这一过渡还预示着运算思维的来临。5结论前运算阶段的孩子不具有守恒的观念， 孕育着运算思维特征的萌芽，并且已开始 由只注意单维向双维过渡，而这一过渡还预示着运算思维