秦岭淮河教学设计

1、秦岭-淮河线教学设计与反思说教材本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进行介绍，其内容主要 有两个方面：首先是 认识不同的地理区域”其次是在此基础上进一步 从宏观角度认识“我国四大地理区域”说三维目标 知识目标:1. 了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。2.掌握秦岭-淮河线的重要的地理意义。过程与方法: 培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。情感目标:1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极 性。2. 在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游， 在 课堂

2、上能让学生感受到祖国山河的壮丽， 同时也加强了对学生进行爱 国主义教育。说教学重点、难点:重点：1.秦岭-淮河线的重要的地理意义 难点：秦岭-淮河线南北两侧的地理差异形成的原因说教法这节课首先采用地图法和小组合作探究的方法，让学 生通过读 图、析图，然后分组讨论书上的活动题 ; 第二采用讲练结合的方法， 教师讲述秦岭 -淮河的情况 ; 师生通过分析秦岭两侧的气温现象 ,引出 秦岭-淮河两侧明显的地理差异 说学法为了让学生增强感性认识 , 这节课主要以小组合作探究为主，让 学生读图 ,描图, 讨论,做活动题。说教学过程导入新课】地图展示我国南方、北方、西北地区、青藏地区的景观提问同学们知道地图上

3、的景观图都分别是表示我国的哪些地方 呢？学生学生讨论回答，老师指正。承转】要了解我国的区域差异及原因， 首先让我们来学习我国区域 的划分和一些重要的分界线。板书课题第一节 秦岭淮河线大屏幕】秦岭淮河线示意图屏幕显示】提问 1、在图中找出秦岭与淮河，看一看秦岭的走 向，淮河的流向有什么特点？2、找出秦岭、淮河通过的主要省级行政单位3、下列省级行政单位中位于秦岭一一淮河线以北的是湖北 河北 江西 山东 浙江 山西学生学生先讨论，然后再指图回答学生阅读教材P75 “秦岭”与P76 “淮河”提问1、长江水系与黄河水系的重要分水岭是2、淮河为什么会成为“害河”？学生分组讨论回答，教师订正。教师补充1、黄

4、河多次泛滥，大量泥沙淤高了淮河中游的河床，使它成为半“地上河”，下游入海出路被淤塞，每遇汛期，上游 水量大增，下游又无通畅的泄水渠道， 以致使它泛滥成灾， 这就是“大 雨大灾，小雨小灾， 无雨旱灾” 的原因。（说明：淮河旱涝灾害频繁）2、淮河两岸大量的工业废水的注入，加上淮河流量不大，其自身的自净能力较差，所以这一带有这样的民谣：“ 50 年代淘米洗 菜，60年代洗衣灌溉， 70年代水质变坏， 80年代鱼虾绝代。” （说 明：“淮河的污染严重”提问 3、淮河应该如何治理呢？讨论学生讨论，然后选代表回答教师鼓励学生的回答，并作适当的解释、补充淮河的治理：上游：修水库，作好水土的保持工作下游：开辟

5、新的入海通道政府应对淮河沿岸的工厂加强治污力度， 对限期不能达标的工厂、企业强行实行关、停、并、转等等。承转】了解了秦岭淮河线的位置、特征之后，我们来讨论一下这条线南北两侧的地理差异。板书二、秦岭淮河线的地理意义K活动学生分组完成教材P76的活动第1题。“猜一猜，这是我 国的哪一条山脉”？屏幕展示 展示秦岭的景观，以及秦岭南北两侧的自然景观、南北两侧的农作物、南北两侧的居民主食情况。教师 在学生回答的基础上，借助屏幕上的景观图，依次向学生说明：秦岭以北：耕地以旱地为主，农作物主要种植小麦，主食以面食为主，树木冬季落叶。秦岭以南：耕地以水田为主，农作物主要种植水稻，主食以大米为主，树木大多常绿。

6、K活动学生完成教材P77的活动第2题“发生强寒潮时，秦岭北侧 的西安最低气温为20.6 C,而秦岭南侧的安康的最低气温为 7.6 C,这是为什么？”讲解】在学生回答的基础上，加以肯定和指正。强寒潮发生时，偏北风南下，遇东西走向的秦岭山脉阻挡,其南侧的安康受强冷空气影响降温幅度小， 而北侧的西安则降温幅度 强烈。【承转】由活动的1、2题可知，秦岭淮河线南北两侧有许多地 理差异。K大屏幕教材P77的“秦岭-淮河线南北两侧的地理差异”（空白秦岭淮河线是我国1月份-C等温线通过的地方，同时它也是.毫米年等降水量线经过的地方， 是我国温度带中-H-h 1 带与.带的分界线，在干湿地区中，这表格）秦岭-淮

7、河线以北秦岭-淮河线以南1月平均气温河流的封冻年降水量的大小河流水量的大小耕地的类型主要的粮食作物作物的熟制主要的经济林木主要的运输方式K大屏幕展示课堂小结大区域中是地区与地区的分界线。学生回答、教师订正。）说板书板书设计】第四章 中国的区域差异 第一节 秦岭淮河线 一、秦岭与淮河1、秦岭 2、淮河二、秦岭一一淮河线的地理意义1、地理区域和地理界线 2、秦岭一一淮河线南北两侧的地理差异教学反思：1、本节课的设计主要以培养学生的自主、合作、探究学习习惯，以及培养学生的自主、合作、探究的能力为 主。本节课以小组为单位，通过读图、描图、做活动 练习，给学生留出较多的时间和空间，在教师的指导下，由学生自己观察、分析、讨论验证后归纳总结。2、教师走下了神圣的讲台，和学生一起探讨、交流，能及时了解学