浅谈信息技术在初中历史课的运用

1、浅谈信息技术在初中历史课的运用景东二中梁程摘录并修改随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学，教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题，也向教师的专业发展提出来挑战。 笔者在一所偏僻的山村中学从教多年，如今现代教育技术的春风也覆盖到了农村学校， 现结合近一年年来的网络培训和教学实践，试就有关问题谈谈一己之见。一、认识运用多媒体 辅助教学的必要性历史课程标准摘录“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息” ，“要努力创造条件， 利用多媒体、 网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”初中历史学科知识的专业特征适合

2、使用多媒体教学历史是已经发生并过去的事情，事过境迁，它无法象物理、化学那样通过实验来重现， 我们只能凭借遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，但史料是极其珍贵有限的， 要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的， 而多媒体教学则可以使学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的音像材料， 可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌， 这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有裨益。运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受， 调动学生各种感官共同作用以强化感知。 极大的节省课堂讲

3、授时间， 加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握， 进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。运用多媒体教学更符合初中学生的身心特点初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。特别初中基础年级的学生，其心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中运用电视、 电影录像剪辑、 微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培

4、养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。可见，为适应新课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。二、运用多媒体辅助教学的几种方法1、边讲解，边演示，边测试，讲练结合在一般具体的教学过程中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，将各知识点归纳成对比表， 展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。讲练结合，效果很好。2、化繁为简，与图示教学相结合在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于

5、记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。3、化静为动，灵活使用历史地图。在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合， 使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。4浓缩教学内容，提高复习效率。在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。包含各知识点中的具体内容的同时还可以设置一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容。三、制作多媒

6、体课件的原则1、科学性原则制作多媒体课件，首先要体现历史教材的教学目标，符合科学原理和客观实际，做到内容与教材一致。其次要主题鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体，但这些都要围绕中学历史课堂教学的内容来设计方案，突出重点、详略得当，既不可哗众取宠，堆砌素材，也不可面面俱到，平铺直叙，要体现辅助教学过程的科学性。2、实效性原则多媒体是辅助教学的一种手段，它的使用有助于学生能比较直观地去理解历史上的人和事。 但不等于说音像资料越多越好，如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来，这正是我们教师要动脑筋的地方，也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。3、易操作性原则课件的

7、操作要尽量简便、灵活、可靠，便于控制。如：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作；尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃。4、简约性原则课件内容要简洁、扼要，重点突出。避免滥用视听“效果”，分散学生的注意力。如：课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点， 同一画面对象不宜多， 避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意色彩对比要符合学生的视觉美感， 线条的粗细，字符的大小，要保证后排学生都能一目了然等。四、运用多媒体辅助教学应注意的问题尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作

8、用和传统教学法不应该忽视， 有的教师在制作课件时， 一味地追求最新的“高科技”， 把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师害怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右， 自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等等，是计算机所不能完全替代的。因此， 那

9、种流水线式的、一放到底的多媒体课件是难以取得理想的教学效果的。根据教学实际， 制作课件。课件展示的知识内容必须与教材相适应，也要与学生的认知水平相适应。教学中，教师要精心备课，准确地把握教材的知识结构，结合学生的实际情况，科学整合课程资源，选择恰当的教学手段，精心设计教学方案，制作教学课件。目前，国内面向课堂教学的课件越来越多， “拿来主义”的课件不一定完全适合教学需要，但可以利用多个课件的内在资源，去粗取精，按照自己的教学思路进行重新组合，为我所用。只有这样，才能真正让课件为教学服务，而不至于被课件束缚了自己的教学行为。 教师可以因地制宜选择制作课件的软件， 来完成课件制作； 也可由教研组或备课组教师分工合作，各自制作一定量课件，而后资源共享；也可以直接在网上下载；学校也可利用教研经费适当购买一些， 这样使用起来就方便了。当然所有采取“拿来主义”的课件、 现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，或者溶进执教者的意图， 在充分考虑学生素质的基础上，重新组合与加工，才能达到真正有利于教与学。在教学中应该长期坚持使用多媒体教学