有效追问提高课堂效率

1、主题：有效追问，提高课堂效率 一年级统计教学片断评析28 班 望花路小学张娜背景：一节成功的课堂教学， 不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。为了更好的充实自己的课堂，学校经常组织老师进行学习，开展录自己课堂的教学环节，公开分享、讨论、学习。那么，借此机会，老师开始学会上网搜集资料，网络更丰富的资源信息。 这是我在某网站看到的一个一年级数学课统计教学片断，教师通过合理有效的追问引导， 创造出一个和谐的课堂氛围，使学生课堂参与的积极性十分高涨。课堂上学生兴致勃勃的学习情绪，聚精会神的神态，跃跃欲试的举动，以及

2、师生间融洽的情感交流，给我留下深刻的印象。细节描述：师取一个盒子， 晃动几下。问： 大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西？生：是皮球。生：是乒乓球吧。师：我们就拿出来看看。生齐说：乒乓球。师：盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。我们做个摸球游戏，请上来，每人摸 5 次，看谁摸得黄球多？4 个小朋友四位学生上台。师：在这些小朋友摸球时，我们该有什么要求呢？生：认真看。不要影响他们。生：放在心里记黄球的个数。师：要忘记了怎么办？生：把摸到黄球个数记在纸上。生：记在黑板上也可以。师：大家对自己提得要求还真不少，好样的。为了记住 4 人摸黄球的个数，我们要作认真记录，记录的过程就叫统计。 （板书

3、课题：统计）学生摸球活动后，师生共同记录整理了以下统计图。师：从这张统计图中，你看出了什么？生： 1 号最多。 2 号、 4 号最少。生： 1 号同学有 4 个， 2 号同学有 2 个。 3 号同学有 3 个， 4 号同学有 2 个。师：还看出什么？谁会说说不同的问题？生： 2 号摸的个数与 4 号一样多。生： 1 号与 2 号同学合起来是6 个。生： 2 号、 3 号合起来是 5 个。生：四个人一共摸了11 个黄球。师：刚才我们听到的都是求合起来是几个，谁还会说出不同的问题？生： 1 号比 3 号多一个。生： 1 号同学给 2 号同学 1 个球，就两人同样多了。 （继续有 5 个学生说相差类

4、型的问题）师：大家开动脑筋， 说得很多也很好！ 大家想想： 每人摸到的黄球个数比几小？为什么？生：比 5 小。每人只有 5 次机会。师：最多不会超过 5。那么大家知道每人摸的白球个数吗？学生思考。指名学生汇报后。师：你是怎么想的？生： 1 号摸了 4 次是黄球，肯定还有一次是白球。师：你从黄球的个数推想到白球的个数，真了起！（师生集体表扬他）师：从这张统计图中，可以得到这么多结论。它的用处可真大。评析 ：往往课堂上教师要求学生“该怎么做” ，学生也习惯听从教师指令要去“干什么”，而不是让学生去想“我应该干什么” ，学习的被动性很强。从这个片断中看出，老师让学生自己对自己提出要求， “我们该有什

5、么要求呢？ ”，不是命令学生坐好，认真看，作好记录等，化被动学习为主动学习，从而让学生明确要学习的是自己，唤起学生主体意识。为新课的学习酝酿了良好的情绪。“大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西？” 激发了学生的兴趣。学生一下就变得兴趣盎然。 紧接着引出 “抹球游戏” 学生更是愿意积极参与。“盒子里只有黄、 白两种颜色的乒乓球。 我们做个摸球游戏， 请 4 个小朋友上来，每人摸 5 次，看谁摸得黄球多？”老师的提问引导符合一年级学生的认知特点，是他们听得懂， 愿意听的语言。 激发了学生的参与学习的兴趣的同时， 又明确表述了学习、操作的要求。有了参与课堂的兴趣，老师马上追问： “在这些小朋

6、友摸球时，我们该有什么要求呢？” 是引导学生自己获得统计的数据。 其中关注了学生的问题意识的培养与训练。这个提问非常到位。追问及时、准确。通过学生的发言引出本课主题统计，自然流畅，有助于学生对“统计”的感性认识到较为具体化认知的过渡。在认识统计图， 读取信息的环节中， 老师的语言主要是引导学生从统计图中发现问题，思考问题，从而解决问题。以此为中心，教师进行的追问十分到位。“还有什么不同的问题？” “为什么？”“你是怎么想的？” 从非计算性的直接观察，得出各类数据的多少到一步求和、 求差，甚至出人意料地提出了多步求和、移多补少等问题。 通过教师的引导追问， 学生说的话其实就是口头编制应用题的“雏形”，学生是在动手活动，观察图表等物质和物质化材料的基础上，进行口头编制应用题的早期铺垫训练。教师注重引导学生从统计图的“原始信息”中，不断鼓励学生尽量说与别人不同的问题，多角度地去进行 “选择