掌声确定稿尧菊香

1、掌声第二课时教学设计（同课异构）四川省眉山市东坡区通惠小学尧菊香邮编 620010课前序曲：1、我姓尧，你们应该叫我什么？。大家欢迎我给同学们上课吗？欢迎要有所表示。2、尧老师从掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。看到大家这么欢迎我，我想给大家唱一首歌，播放掌声响起来伴奏，教师深情歌唱。谢谢同学们的掌声， 也谢谢你们的鼓励。 今天我们就继续学习 掌声这一课。（齐读课题）一、复习字词，引入课文出示生字新词：小儿麻痹症镇定落下残疾热烈鞠躬忧郁持久讲述犹豫微笑2、老师这里有三竖排词语， 谁能把第一、 二、三竖排读给大家听。（指名读） - 全班齐读3、师：这些词语，我们不

2、但要会读，还要读明白它，读懂它。师：有一个词语的的意思是说遇到事情一点儿也不慌张，非常沉着，这个词是镇定1师：有一种病毒侵入骨髓而引起的疾病，这种病就是好了也会落下残疾，这就是小儿麻痹症4、分类。师：现在老师请全班男同学读左边词语，女同学读右边词语。想一想“这些词语都是描写谁的？（英子）（生读）齐读中间的词语，这是描写什么的？（掌声）什么样的掌声（热烈而持久的掌声）二、品赏朗读，领悟情感1、出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻， 教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读句子）师：同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？2、是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？同学们有时会上台表演或

3、讲故事，但你一上台站定，就会得到大家热烈而持久的掌声吗？师：那么英子为什么会得到大家热烈而持久的掌声呢？看来英子肯定是一个与众不同的人。她到底是一个什么样的人呢？找出掌声前描写英子的的语句。先用横线画出来，并用一两个词概括从这些语句中你感受到英子是一个什么样的人。3、学生交流。(1) 她很文静，总是默（ mò）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（板书：文静、忧郁）师：那么，你能不能通过你的朗读，让我们感受到英子性格的文静。（该生读完，全班跟读）2师：跟尧老师想象一下：当同学们到操场上快乐活动的时候，英子却总是（师生）默默地坐在教室的一角。师

4、：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地来到了教室。师：放学的铃声响了，她却要最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自自卑（板书：自卑）师：那么，你能读出她的心情吗？（指名读第一自然段。全班齐读）(2) 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（自卑 忧郁）师：请把英子的动作圈出来。师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头低了下去师：英子为什么要把头低下去？那一刻，英子是怎样的心情呢？请你带着这种感情读一读。师：是啊，从低头的动作中，我

5、们体会到了英子的自卑和紧张，齐读：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”（3）英子犹豫（ yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。3师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？她在想什么？师：所以英子站起来是犹豫的，用自己的朗读试一试。生试读。生自由练读。谁愿意来试试？（提示语速慢）师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？师：师示范着引读。我们一起读。齐读。4、设身处地，体验“掌声”的内涵。师：因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾，所以英子觉得自己很差，不如别人，她怕同学们嘲笑她走路一摇一

6、晃的丑样子。现在，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？师：我想采访同学们：你为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？生回答后，师：老师知道了你们的掌声是对英子的一种鼓励、信任与支持。让我们把自己想要把表达的情感表现在朗读上吧！全班齐读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（ zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。5、小结：在包含鼓励、支持、信任的掌声里，我们看到（生）英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响

7、起了热烈的掌声。6、出示句子：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。4师：此时，同学们又想用掌声对英子说什么？（赞赏、肯定）让我们用朗读来表达出此时的情感吧！（齐读）7、练习表达。师：在掌声中，英子什么话也没有说。只是向大家- （生）深深地鞠了一躬。真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说 -（出示 : 如果没有 .就.;因为 .所以 .拓展说话）8、教师小结 ：让我们带着这种感激之情齐读这句话：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”9、教师出示句子：（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（2）英子向

8、大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：课文两次写到英子一摇一晃地走上讲台或走下讲台，英子内心感受一样吗？怎么不一样？10、那么，到底是什么让英子前后发生这么大的变化的呢？（掌声）英子再给我的来信中，也提到她永远不会忘了那掌声。出示书信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（ qí）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（l ì），使我鼓起勇气微笑着面对生活。（指名读）师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了5一起，正是这充满爱的掌声改变了英子的性格。齐读：从那以后，英子就像变了一个人似的， 不再像以前那么忧 （yu）郁（ y

9、ù）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。师：你们觉得英子的性格变得怎么样？（板书：自信、活泼、开朗）老师从一个材料上看到英子后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。11、师（指着板书） ：正因为这充满爱的掌声， 使原本文静、 自卑、忧郁的英子变成了活泼、开朗、乐观的英子。此时，面对掌声这两个字，我们心中充满了敬意，让我们再次深情的读这两个字。三、联系实际、升华情感1、补充故事，升华情感。（播放背景音乐：掌声响起来）师：有这样一个故事：一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，

10、周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已经装满了罐子，但卖艺人的脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感激的泪水。可见，卖艺人在寻找的是知音，期待的是掌声。2、全班齐读：人生需要掌声，掌声比金钱更为重要。掌声是黑暗中的黎明，夜晚中的星星。没有掌声的演出时可怕的，没有掌声的人生是可悲的。人生，就像开放在郊外的野花，万紫千红，芳香四溢。6让掌声响起来，人生需要掌声。3、师：我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把爱送给别人？（生发言）板书设计：文静活泼自卑掌声开朗忧郁乐观一次破茧成蝶的教学历程掌声同课异构教学的生命历程四川省眉山市东坡区通惠小学

11、尧菊香一、咀嚼文本养蚕的季节，蚕宝宝经历了一次一次的蜕皮，徐徐长大，最后变成长了翅膀的飞蛾，去实现自己的梦想。在这南国的冬季，在刚刚过去的一个月，我如同蚕宝宝一样，蜕皮，蜕变，只为了能顺利完成这个光荣而艰巨的使命通惠小学“同课异构”教学研讨课。在接到这项任务的时候，我诚惶诚恐。因为我觉得这是对自己这几年教学实践的一次考试，也是一次锻炼自己的良好机会。当天晚上，我捧起河北作家董保纲的掌声 ，躺在床上读了起来，读着读着，不知不觉泪水溢满眼眶，文中的英子就如在我的身边小步地挪动着。而在那一刹那，我觉得英子就站在我面前。就这样读了一遍又一遍，我发现我已经完全进入了文字的内心世界，眼前呈现出一幅幅画面，

12、英子的形象逐渐在我的心中丰满起来，高大起来，鲜活起来 在反复研读文本后，备课时，我问自己： 掌声这课的感人之处到底在哪儿？最终定位是：在残疾女孩英子最脆弱最需要鼓励的那一刻，全班同学及时地用掌声鼓励了她。因为我们的学生都是健康的人，他们很难体会到一个残疾的、内心自卑的孩子走上讲台、亮相那一7刻的艰难与尴尬。于是，在教学中我把重点放在第一次掌声前的体会上、放在对英子害怕、自卑的描写上。为了让学生走进英子的内心，体会到英子上台那一幕的艰难，体会到英子的忧郁、自卑，我想：若抓住1 3 节中描写英子的句子来引导学生去品读，去感悟，学生就会渐渐地融入英子这个角色。于是这阵骤然间响起的掌声就不仅仅是文本上

13、的这几个字，在那一刻，学生的内心也已爆发出热烈而持久的掌声，这是他们给英子的鼓励和支持，也是对残疾人的尊重和爱护！如果学生能从中学会怎样对待弱势群体，那它的意义就非常深远了。通过反复咀嚼文本，我认为应通过本文词语教学，初步感受英子在掌声前后的变化，通过文中两次掌声来走进英子的内心世界，分担英子忧郁与痛苦，分享英子的阳光和自信。二、磨课历程从个人研读文本到教案的初步形成，我查阅了许多有关掌声的教学设计和名家上课实录，拜读了作家董保纲创作的掌声原文。从第一次试教到的展示，这课我试上了1 次。第一次暴露了很多的问题，也伴随着我的思索。它的呈现，逐渐变得理性、合理。一、在“华”与“实”之间摇摆我执教的

14、是掌声的第二课时。与很多人一样，为了追求教学的完整性和完美性，为了把我认为最精彩、最靓丽的环节全部展示出来。在第一次试教的时候，反应出时间不够。也就是说，我的课时容量是很大的，一课时难以完成内容。课后，认为：1课时观念不强。一节课四十分钟完成 60 分钟要完成的教学任务，这样下来各个环节如“蜻蜓点水” ，不到位，品读不够充分，品读在艰难进行。2教师在上课的时候，只关注了言语内容，缺乏对言语形式的关注，也就是缺乏语文意识，没有在课堂教学中，用自己的“语文意识”去努力唤醒学生的“语文意识” ，从而传递课程的“语文意识” ，如：描写英子的忧郁和自卑段落，教师只注意引领学生去体会，去品位英子怎样忧郁，

15、怎样自卑，而对作者怎样写的？为什么要这样写？没有进行深入的探究。那么，我的理念是什么？我究竟追求怎样的课堂？我在“华”与“实”之间摇摆。于是，在反思中又有了这样的文字：1学生是学习的主体，教学内容要为教学目标服务。这个简单朴素的道理人人都知道，却未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教学内容，就像烹制了精美的拼盘，却并未真正考虑学生需要什么，少什么营养。学生主体已在我的课堂上缺失。82课堂四十分钟是个常量，什么都抓等于什么都没抓，伤其十指不如断其一指。做课如做人。华而不实，哗众取宠，不应是我的风格。不如追求实实在在，做足一点，让学生一课一得。3第二课时有它自身的特点，教师要有课时观。第二课

16、时中杂揉了第一课时的内容。我想，这次上课，我就上出第二课时的语文味吧。二、在“实”与“精巧”之间追寻经过对第一次试教的反思与修改，我将第一课时教学预案进行了调整，并再次请教研组长覃咏梅指导，通过组长的指导，我对教学目标，教学的课时观，教学的环节清晰起来，教学的细节明朗起来。但是怎样更好的把这些落到实处，得靠自己的消化和整理。在“同课异构 ”教学研讨课上，我觉得自己有几个地方做的还是比较“巧”的，请看我的课堂回放：1词语教学要精巧出示：生字新词小儿麻痹症镇定落下残疾热烈鞠躬忧郁持久讲述犹豫微笑读准字音师：老师这里有三竖排词语，谁能把第一竖排读给大家听。（生读）师；“落”有三种读音，在本课中这个字

17、读落（lao ），在生活中，秋风一吹，树叶就从树上怎样？生：落 (luo)下来。师：在排队走路的时候，有的小朋友不专心，走着走着就生：落（ la ）下来了。师：指名读第二、三排的词语师：请全班齐读词语读懂理解师：这些词语，我们不但要会读，还要读明白它，读懂它。师：有一个词语的的意思是说遇到事情一点儿也不慌张，非常沉着，这个词是生：镇定师：有一种病毒侵入骨髓而引起的疾病，这种病就是好了也会落下残疾，这就是9生：小儿麻痹症整合运用师：现在老师请全班男同学读左边词语，女同学读右边词语。想一想“这些词语都是描写谁的？（生读）生：都是描写英子的。2阅读指导要精妙这节课，进入精读环节时，花了近 3 分钟的

18、时间让学生默读课文 13 节，边读边勾画出表现英子忧郁自卑的语句。因为学生有了相对充分的时间静心研读、用心思考，所以能够较好地“深入”文本，进而谈出来的阅读感悟就比较全面、具体。此外，在全课的教学中，我还运用了指名读、齐读、生范读、师范读、配乐读、师生对读等多种让学生阅读文本的形式，促成了学生与文本较为亲密的接触，在这种实实在在的接触中，较好地体现了师生走进文本，努力实践着“言” “意”兼得。在组织学生进入精读课文的环节时，我提出这样一个问题： “英子到底是一个什么样的人呢？找出掌声前描写英子的的语句。先用横线画出来，并用一两个词概括从这些语句中你感受到英子是一个什么样的人？” 。在组织学生交

19、流表现英子忧郁自卑的语句时， 当学生找出 “她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。”这两句话后，我故意装着疑惑不解的样子： “这我就纳闷了，这些句子里并没有出现忧郁、自卑这两个词，你怎么就能体会到英子的忧郁自卑呢？作者是用怎样的语言把英子的忧郁和自卑写出来的呢？”一个“纳闷”表面上看是我在向学生示弱，实际上我这句教学语言的意图指向，是有意识地把学生的关注点聚焦在语言文字上，引导学生去探究语言文字背后的秘密。又如当学生抓住“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。 ”这句话中的“低”字品味出英子的忧郁自卑后，我做了

20、这样的评价： “是啊，作者写得多好啊，一个低 ' 字就把忧郁自卑的英子带到了我们的面前，看来啊，有时候写文章用词不在于多，不在于美，而在于准。 ”抓住一个“低”字，这样就巧妙的一语道破作者抓住人物动作表现人物内心的写法特征，一语道破了作者用词的准确。课后反思教案设计得再好，但没有执教者灵动、智慧的演绎，课堂是无论如何也精致精彩不起来的。所以在本节课是也是有一些遗憾的。遗憾之一：开课前，我没有花时间让学生初读课文，然而学生在第一课时时，读得不够，10对于刚刚接触到这篇课文的学生来说，如果初读环节“来也匆匆、去也匆匆”，作为第二课时的深读、品读时，想“出彩”是出不了的。这也是这节课的尴尬。遗憾之二：牵引显得有些多，学生自主探究的空间不够，放得不开。遗憾之三：在组织交流的时候，有时间来不及等孩子们充分汇报，就急于将学生的思路牵引到自己预