小学科学磁铁的磁性课堂实录及反思

1、小学科学磁铁的磁性课堂实录及反思一、激趣导入（教学用时1分 24秒）师：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，显得更有精神，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，老师就把花放在（右）胸口，会怎样？生（笑）：当然会掉下来。师尝试一下，花果然掉下来。师：也许老师放的位置不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？生：还会掉下来的。师再试，花却没掉下来。学生先诧异，继而纷纷举手师：怎么，花没掉下来？你有什么意见？生肯定地说： 老师，你的口袋里放了吸铁石！下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的 ，师笑着取出口袋中的磁铁。师：老师是在口袋里放了一块吸铁石，不过，吸铁石科学上有一个名字叫什么？生齐答： 磁铁。师

2、：对，这也是今天我们要上课的内容。 （板书磁铁）师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫 生齐答： 磁铁。评：一堂课的导入很重要，恰当在创设环境，一下子就把学生从课外吸引到课堂内，并对教学内容产生浓厚的兴趣。在本课教学中，我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景，开始如学生猜测的会掉下来，然而第二次的猜测出呼学生的意外，花并没有掉下来。当然，四年级的学生对这方面的经验并不缺乏，很容易猜出是磁铁。二、课文新授1、说说磁铁 （教学用时2 分 4 秒）师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？生：门后面。师：并不是所有的门上有磁铁，有些门上有。生：电视机里，电话机里生：

3、剪刀。师：剪刀？生：是，有的！师：这老师没见过，其他同学见过吗？生：没。师：那下次请这个同学带来，让我们看看，好不好？评：在教学中要善于保护学生的积极性，一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。虽然我没见过带有磁铁的剪刀， 但并不意味着没有， 所以我很有效在保护了该学生的积极性，肯定他的意见，并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。生：铅笔盒上有。师：那位同学的铅笔盒上有？给同学们看看？生拘束，没人举手说有。师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。 说说磁铁，你们已经知道些什么知识？评：由于借班上课，学生较拘束，教师在鼓励的基础上，巧妙地转移教学内容。甲生： 磁铁分两极，有

4、 s 极、 n 极。师：你有没有预习过课文？（生点头）乙生： 磁铁有两个磁极。评：看的出四年级的学生对磁铁已有相当的理解，所以这个教学内容应该放到二年级。 生举手较少，可能是不熟悉的原因师：和刚才同学讲的意思是一样的，从今天这堂课开始，我们学习磁铁这个单元，就是来了解一下，磁铁到底有哪些性质！2、玩玩磁铁 （教学用时5 分）师：我们今天这堂课的第一个实验就是玩磁铁。以前同学们有没有玩过磁铁？（有些学生说有）今天我们就以四人小组为单位，老师给每个组准备了一套实验器材，比一比哪个组玩磁铁的方法要多；在做的过程中，老师给每个组发一个牌子，上面写有一样东西，这个东西可能你桌上有，可能没有，你们讨论一下

5、，这样物体能不能被磁铁吸住？还有3号同学，你注意了，在你的抽屉里有一个惊喜（一块大磁铁）。现在开始做 评：在“玩中学，学中玩”，对学生较熟悉的磁铁，教师还是放手让他们玩，不要给他们一个框架 。学生实验；教师发牌子，每组12 块；教师边巡视，边拍摄学生实验情况，拍摄完（约一分钟） ，马上连接到实物投影仪上，做好播放准备；教师在黑板上的方框里贴上“不能吸住“及”能被吸住“两张纸片。录音机音乐响，学生放下器材，实验完毕。师激励：音乐响的时候，第一组的小朋友最先做好，特别快，等会我们再比比哪个组快，好不好？评：一个良好的实验习惯培养很重要，对于实验教学难控制的就是纪律问题，特别是实验结束，大都学生还是

6、恋恋不舍，这也是情理之中。比起扯着嗓门儿喊，音乐响表示实验结束效果要好的多，再加上教师适时的鼓励，纪律难的问题也不难解决。3、了解磁性 （教学用时5 分 50 秒）师：先来解决第一个问题，在发下来的牌子中，我们把你认为能被磁铁吸住的贴在一起，不能被吸住的贴在一起，请每个组的 2 号同学上来贴。（内容见板书）学生上来贴磁性卡片。在贴的过程中，下面有学生说错了错了，有两个同学上来调换了卡片的位置。师：假如你们这个组同学贴的有意见，可以上来纠正！又有两个学生上来把一元硬币和铜丝从“不能吸住”调换到“能被吸住”。评：贴一贴，动一动，课堂就活跃起来。在贴的过程中，有意识地让学生学会用分类的方法了解多种物

7、体的共性。在教学中，教师鼓励小组中发现错误，及时修改，注意到了实验小组这个小集体，培养小组合作的精神。师：如没有再修改了，我们来校对一下。教师念，你们认为是对的，就用手势打“” ，你们认为错的，就用手势打“×” 。不能吸住的有橡皮、铜丝、塑料尺 师突然发现有学生在讲铜丝时打“×”师追问： 铜丝，认为打“×”的请站起来，这样老师看的清楚。约有 13、4 个学生陆续站了起来师：你们认为铜丝怎样？站着的学生稀稀拉拉地说：能被吸住，坐在位子上有的说，不能、不能 师：桌子上老师给你们准备了铜丝，给你们 20 秒的时间，再检验一下。学生马上开始检验，教师微笑着在讲台上看他们做

8、，没有下去巡视。音乐声响，学生停止实验坐好。师：现在的意见，铜丝 学生纷纷都打“”教师继续念不能吸住、能被吸住的名称，学生用手势表示对、错 评：校对用手势表示对错，再一次让学生动起来，使学生一直保持高涨的学习热情。对教学中出现的铜比能不能被吸住这个问题，教师并没有把答案强加给学生，而是鼓励学生再次用实验验证，自始自终，教师并没有说什么答案，而学生通过实验自己真正掌握了，应该说这个答案学生一辈子也不会忘记。师：（指着能被吸住的物体问）这些能被磁铁吸住的物体，他们有什么共同的特点？生：我们发现铁钉、大头针这些能被吸住的都有铁的成份。师：都有铁的成份，说的很好，这说明磁铁它有一个什么性质呢？生：磁铁

9、能吸铁。师出示一张小卡片，上写有“能吸铁” 。师：老师今天来的匆忙了， 没有带双面胶， 同学们想个办法， 怎么把这张小卡片贴在黑板上？一学生说我来，跑上来就用条形和蹄形磁铁想贴，但没有成功，另一学生说用圆的行，递上环形磁铁，教师协助把它贴好。师：因为黑板是铁的，磁铁能吸铁，所以把纸片吸住了。那么，我们把磁铁能吸铁的这个性质，就叫磁性。（板书）学生再次齐读课题：磁铁的磁性。评：这里教师又创设了一个情景， 让学生来想办法贴纸， 但教师没有抓住为什么用圆的行，而另两种形状不行呢？应做个提示，为后面的教学做个伏笔。4、录像展示实验情况 （教学用时1 分 30 秒）师：同学们刚刚在实验的时候，老师抓拍了

10、一些你们实验的镜头，让我们来看一下。教师播放。师风趣地问： 看看录像中有没有你？学生非常高兴在看着录像，并不时地发出笑声。评：以往教学中，通常采用让学生上来在实物投影当场演示实验，效果也不错，但往往又叫学生又拿器材，时间很费。本课教师创新地采用了在学生实验过程中，抓拍一些学生好的实验方法，当场放给学生看，手法新颖，学生积极性高，又节约了时间，值得推广。5、测测磁性范围 （教学用时8 分 35 秒）师：（边演示边讲解）刚才老师看到有个同学这样实验的，把磁铁慢慢向大头针靠近、 靠近 怎么样？生：吸住了。师：看了这个实验，你觉得你接下去想做什么？学生无语师：（引导）这好比是一个气功大师，远一点吸不住

11、，近到一定程度时吸住了 生：如果物体离开了磁铁的吸引范围，就吸不住，进了这个范围就吸住了。师：说的好！对，进入了这个范围就吸住，那你觉得你应该要做什么了呢？学生无语师：你有没有办法把这个距离测出来？评：教师本意通过实验现象，让学生发现问题，提出想研究的内容，但实际效果好像这个设计对学生来说，有点难度。生沉默一会，有几个学生举手。师：有几个同学有办法了，先不要告诉我，四人一组讨论一下，并进行测量，比一比哪一组先测出这个距离！学生实验，教师巡视；教师指导时发现有好几组已举起了，就拍手示意实验结束。评：对四年级学生来说，放要多一点，如先说方法、进行检验再汇报，也显得更有序。但这个教学环节的设计，主要

12、体现在小组合作探究上。师：哪个组的同学到投影前来，把你们刚测量的方法做给同学们看看？一个组派两个学生上来演示。师：在他们做的时候，请第2 组做好准备。评：第 2 组做好准备，更紧凑，避免不必要的提问。生：（边演示边讲解，见图）把大头针放在0 厘米的地方，磁铁沿着尺慢慢靠近，吸住了，就停下，看一下距离，是2 厘米。师：就是说你这块磁铁吸大头针的范围是 ？生： 2 厘米。师：第 2 组的方法，是不是和他们一样？生：一样，就是结果不一样，是1 厘米。师：其他组呢？生： 1 厘米、 0.5 厘米、 1.5 厘米、 2 厘米 评：不同的实验结果，就会产生问题，这也是教师所希望看到的。6、比比磁性强弱 （

13、教学用时11 分 30 秒）师：哪你们从这些数据中发现了什么？生：越大的磁铁，它的吸引力越强。师：其他同学有没有补充？生：磁铁吸引力大小与它的大小有关。师：也就是说，不同的磁铁它吸引力是不同的，也就是磁性有强弱。 （板书磁性有强弱）。但是，是不是越大的磁铁磁性越强呢？生齐声说： 是。评：这是一个很正常的想法，教师也没有当场就点明，而是进行了一个迂回战术，先顺着学生的思路，得出一点磁性有强弱。师：这儿有块小磁铁还有一块大磁铁，同时吸一元硬币，我请个同学感觉一下？一女生上来实验，两块磁铁都在硬币上吸了吸。师：你的感觉？生：我的感觉小的磁铁吸引力要强！生谔然，表示出有点将信将疑？！师：这说明，磁铁的

14、磁性强弱与它的大小没有必然的关系，也许有的同学还不相信，老师把这块磁铁送给我们班，下课的时候我们同学再试试，好不好？评：教师没这么多磁性强的磁铁，这也许是最好的办法，同时也鼓励学生课外去实验。师：（在黑板上贴上一块条形磁铁）不同的磁铁磁性不一样，那一块磁铁上的各部分的磁性一样吗？有些同学举手！师：同学们先不要告诉我，教师提个建议：四人一组，先告诉你的同伴你的猜想，然后再用实验证明你的猜想对不对？学生小组交流，并进行实验验证，教师指导。音乐响，学生放下器材，实验结束。评：再次采用了上面的办法，注重小组合作研究的培养。师：哪个同学先发表一下意见？生：两岸最强。师：什么地方？生：两边。师：假如我们把

15、磁铁分别标上A 、B、C 三点 （见图）ABC生： B 不相同， A、C 相同。生：一块磁铁上的磁性不同，A 、C 最强，越往中间越弱。师：你是怎么知道的？生：我是通过实验知道的。师：能告诉同学们你是怎么做的吗？生：我是先让一个同学拿住磁铁，我往磁铁上放回形针，发现在A 、C 点上能吸很多回形针，我们又试了中间，怎么吸也吸不到！师：这说明 生：这个实验说明 A 、 C 两边磁性最强， B 中间最弱。师：（演示）老师把一盒回形针都倒在实物投影仪上，把磁铁放在上面，A、B、C 三点都接触上回形针，这时拿起来，你猜想有什么现象？生：我猜想越往中间越少。生：两边会很多 师：好，人们拿起来看看同学们猜的

16、对不对？师拿起磁铁，两端多，中间没有，学生笑了。师：这个实验告诉我们磁铁的磁性两端强，中间弱（板书磁性两端强，中间弱）生齐念一遍7、认认磁极 （教学用时2 分 40 秒）师：我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书磁极）你们看看一块磁铁磁极有几个？生： 2 个。（师板书）师：（出示蹄形磁铁）说说看这块磁铁的磁极在哪里？一生上来点一下，很容易。师又出示环形磁铁，没问，学生就举手。一生上来点了正面圆的两边，下面有学生纷纷举手 师：嗯，下面同学有意见。一生上来，把磁铁拿下，正确地点了磁铁的两极。师鼓励： 这个学生很勇敢，对，为什么不敢把它拿下来呢？评：这一部分教学也很重要，对于条形、蹄形磁铁简单，

17、而对于环形较难。教师还可以引伸一些更特殊的磁铁，如磁性黑板，以拓展学生的思路。8、找找书本错误 （教学用时1 分 55 秒）师：还有点时间，我们来做做书上 45 页上（见图）的实验，照书的样子做，看看哪个组最先完成？生开始实验。音乐响，学生恋恋不舍地坐好。师：有没有哪个组完成了？没有学生举手。师：没有一个组完成？你们是不是什么地方做错了吧？没有学生举手。师：老师看的出，有些同学想说但又不敢说，其实，你们都没错，而是书本上做错了，这个实验更本不能完成！师话落，学生炸开锅，教师微笑不语 师：其实书本和专家并不都是权威，老师也有说错的时候，希望同学们以后勇敢一些，对于错误敢于说出来。评：书本、专家并

18、不是权威，而往往学生不敢对书本、专家甚至教师说的话说不！教学中教师适时地鼓励学生要敢于说不，敢于提出错误，我觉得这对于培养学生的创新思维非常重要，我们不能把学生训练成一只只小绵羊！三、小结延伸（教学用时50 秒）师：今天这堂课我们知道了磁铁能吸铁，这个性质叫磁性；磁性有强弱；磁铁的两端磁性最强，叫磁极，中间磁性最弱。磁铁还有许多奥秘，如磁铁断了会怎样？为什么能指示南北？等等，希望同学课外多去找资料研究，下次上课我们再交流。生：好！师： 20 秒时间把实验器材照原来的样子整理好。评：学 无止境，一节科学课是否成功，就看学生课外在做什么。教师要有意识、有计划地培养学生学生课外研究的兴趣， 把学生从

19、课堂上的 40 分钟引向课外， 并可以设计几个与单元有关的、有趣的实验，鼓励他们课外积极地去探究与课堂内容有关的科学知识。把学生引向课外去，将有几倍于课堂 40 分钟的教学效果，将为学生终身受用。此外，每节下课前，要求学生整理好实验器材，一方面科学教师一般带 2 个以上平行班，整理好器材有利于下一节的教学，另一方面也有利于培养学生良好的科学素养。教学反思：科学课是一门新课程，现行的科学教材在编写上由过去的“一英里宽，一英寸深”向“一英寸宽，一英里深”的趋势发展，要让学生在探索中学习、在活动中学习，在学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其化为学习的问题。走进新课程近一

20、年来，特别是这次执教小学五 1 班的磁铁的磁性后感受颇深，现就以下几点一起与各位讨论：一、成功与体会1、做到真正尊重学生叶圣陶先生曾说： “教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。 ” 叶老的话就要是把学生当作课堂的主人，因此，我在教学中非常注意呵护学生的积极性。如在教学中，一个学生说有带有磁铁的剪刀，虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我并没有以我没见过或不可能的语言来否定学生有意见，更没有讽刺打击，而是鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。因为我觉得一次不经意的打击

21、，可能会影响学生一辈子。此外，因为是和学生第一次接触，学生比较拘束，我也多次用一些激励的语言来鼓励学生多发言。2、找准 “聚焦 ”聚焦就是学生都对这一个问题感兴趣，只要一提出，能引起全班学生的共鸣，他们就有了探究的兴趣。兴趣是每一个人做好一件事的主要因素，只要学生对事情感兴趣，就能激发他们对事物探究的潜能，就能激励学生对事物进行不断的探究活动。本课的激趣导入，使学生一下子对磁铁产生了浓厚的研究兴趣很自然地进入了新课；教学中对磁铁能不能吸铜丝又是一个聚焦，教学中我恰当地选择了让学生自己再次实验的方法，相信这个结论，学生一辈子也不会忘记。3、正确认识科学探究活动新课程提出科学学习要以探究为核心，

22、探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略是必要的，避免为运用而运用，脱离学生的实际。在本课教学中，因为磁铁对四年级学生来说是非常熟悉的，所以我“放”的较多，比较注重对小组合作探究的培养，科学实验以“玩磁铁”为主，让学生在玩中学习，在玩中发现问题并鼓励通过实验来验证。4、教师的引导是关键科学课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。大家也知道科学学习

23、以探究为核心，所以在学生的探究过程中，教师的专业引领与指导显得很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的。过早或过难的引导，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地或过易的引导，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。在引导学生测量磁性的范围时，我的本意超出了学生的接受范围，学生一下子反应不过来，这一点值得探讨。此外，我在教学中比较注重气氛的调节，利用教学内容，通过手势表示对错、学生演示、录像、实验等手段，以调节他们的学习心向，保持学生高涨的学习热情。5、“用教材教”，而不是“教教材”“教教材“的教学，常常把目标单一地定位在教知识， “用教材教”

24、则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。根据学生的情况，确定他们的学习目标、学习重点、难点，学习的策略，从而合理地创造性地用好教材，以便因材施教。本节课我并没有按照教材上教学步骤进行教学，而且还进行了取舍，舍去了形状的教学，加进去了磁性范围的测量及找找书本上错误两个内容。另外由于前面一些问题讨论时间较长，以至后来书本中证明磁性强弱的小铁珠的实验没来的及做，我感觉在教学中如出现“教学亮点”时，应充分加以拓展、挖掘，不要担心教学时间的不够，再加上现在科学新教材都是进行单元教学的，完全可以在下节课完成本节课中没有完成的内容。6、课外延伸求拓展在课后研讨中，许多老师都提到了课外研究是不是一句空话？确实，现在很时髦让学生课外研究！本节我也在小结中，安排了学生继续在课外研究磁铁。但是不是真的研究了呢？应怎样做呢？省教研员喻百军老师说的好，关键在检查和运用适当的激励机制！在平时教学中，我布置学生的课外探究，在下一节教学中总要询问学生有没有研究？怎样研究的？并表扬和奖励哪些去学习、研究的学生。虽然以前在每次询问中，了解到学生在家进行研究的人不多，但一年后，明显地多了起来。我想只要继续加强检查和表扬，坚持一段时间后，在课外主动研究、学习的学生肯定会越来越多！二、不足与改进1、调节心态，把握自己本节课最大的败笔是自己没有调