基于课程标准的教学设计

1、.基于课程标准的教学设计分类研究及案例分析角的初步认识一、本单元课标解读学科体系的建构：结合生活情境及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，结合生活情境能快速的辨认角。社会生活应用：通过实践活动，使学生感受生活中处处有数学。其他模块的关联与地位：在一年级下册，学生已经初步认识了长方形，正方形，三角形和平行四边形。在此基础上，本单元继续教学平面的知识，包括：初步认识角、初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角，锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。教学的深广度：角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面都有“角”。同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形、

2、正方形、三角形等平面图形及立体图形的特征时离不开角。因此，也可以说，学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。在具体编排上，结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，认识直角、锐角和钝角。同时通过多种活动及动手操作（拼角、折角、比角等）加深学生对角额认识。在知识的层次上，从由共性的角度（角的概念、各部分的名称、角的大小）认识角，再到由分类的角度认识角，逐步深化对角的认识，进而为角的度量及其他后续学习打下必要的基础。二、本单元编排特点分析本单元的教学在编排上有下面几个方面的特点：（1）结合生活情境与实际操

3、作活动认识角。由于角在实际生活中有丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累，因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观;.察、分析实际问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。（2）将锐角和钝角的认识整合进“角的初步认识”中在实验教材中，“角的初步认识”单元只包括认识角和直角的内容，锐角和钝角的认识安排在二年级下册，修订后的教材对部分内容的编排进行了调整。调整后的内容，可以使学生更为深入、全面的认识角，使学生形成对角的更为完整的认识。（3）发挥三角尺的教学价值。在本单元

4、中，教材充分利用了“三角尺”这一重要的文具，来帮助学生认识角。不仅设计了让学生在三角尺上“找角”的活动，还有以三角尺上的直角为标准比较角的大小活动，最后更是设计了让学生用三角尺拼制定角的解决问题的内容。这些活动及让学生充分认识了三角尺，学会了利用三角尺来认识角， 同时又向学生渗透了关于角的其他认识- 拼角、叠合等，从而为进一步进行角的度量做好了铺垫，也使得抽象的几何知识变得更加直观、具体，让学生更容易理解。三、典型教学案例及分析教学案例：角的初步认识【教学过程】教学环教师活动学生活动设计意图二次备课节一生活1 、 感知生活中的角找一找以上实物中让学生感引入、（ 1 ）展示实物（剪刀、钟面、吸管

5、、手帕、三的角分别在哪里，受角在我揭示课角尺）引导学生把角画出们的生活题（ 2）找找生活中的角来。（随着学生的发中随处可老师交代收集的场地范围（教室）和交流时间（2言，演示，抽象出见。通过生分钟）角）活中的物2、 揭示课题学生收集、交品抽取中通过探索，我们知道了角在生活中随处可见。流信息。数学所要今天我们就一块儿去认识角。 （板书： 角的初步认反馈（引导学研究的角。识）生边说边比画出二、抽1、 刚才大家找到的这些是否都是角呢？数学中角）象图的角到底是什么样子的呢？我们接着研究好不生观察形，形好？（演示，从实物中中抽象出的角）生汇报成表2、 你认为它们有哪些相同的地方？象。3、 我们把这个尖叫做

6、角的顶点， （板书：顶点）从这个顶点引出的两条平平的、直直的线叫做角生指出三角板的的边（板书：边） ，一个角有几个顶点，几条边？角、顶点和两条边。4、 谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的生举起三角板，给;.顶点和两条边。同桌指出一个角的5、 现在，谁再说一下，角到底是什么样的？顶点和边。摸一摸小结：一个角有一个顶点、两条边组成的它的顶点，什么感6、闭眼想一想角的样子， 可以用喜欢的方式比画觉？再摸一摸它的比画。两条边，又有什么三、实1、判断哪些是角，哪些不是角了？（出示图一）感觉？践操2、 考考你的眼里：数角 ( 出示图二 )作，丰师：分组交流： 每个图形的角在哪里？每个图富认识形有几个角

7、？（抓住第三个图形这个契机以辩论的形式得通过制作出正确的结果。 ）学生自行选择工角的活动1、 学习用尺子画角。具，实施活动。初步感知师：那怎样才能画出一个漂亮的角呢？教师给每找三生板演，余生角的知识。个小组提供各种材料（直尺、三角尺、剪刀、积在下面画，并相互木）欣赏要求：在以上材料中选择自己喜欢的工具在纸上画出角。看哪个小组想出的画角方法既快又好？（师巡视）集体交流，你认为哪种方法最好？生出示用线绳拉出老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这的角，用圆形纸片个不同的角吗？能标上它的各部分名称吗？折出的角，以及用五、归2、 做角。硬纸壳做成的活动纳总（ 1）、下面我们放松一下， 做一个小巧手的

8、游戏，角等等。结，拓好不好？你面前有许多材料，除了图形中原有的展延伸角，你还能做出其它的角吗？生想办法，汇报（ 2）、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？3、研究角的大小与什么有关。角的大小与两边张（ 1）、看来角有大有小， 老师这儿也做了两个角， 开的大小有关。猜一下，哪个大？为什么？能想个办法验证一下吗？角的大小与边的长（ 2）、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一短没有关系试，你发现了什么？（ 3）、角的两边还可以怎样变化。注意看（演示角的两边变长和变短的过程） ，你又发现了什么？1、 回顾一下，这节课我们都解决了哪些问题？你从中知道了什么？;.【教学分析】（1）注意让学生体会直角是一类特

9、殊的角。认识角可参照认识角的思路，注意沟通直角与角的关系：直角有角的构成特点，即有一个顶点、两条边；但直角的大小是一定的，都与三角尺的直角大小相同。直角在生活中无处不在。（2）重视对判断直角及画直角方法的指导。用三角尺上的直角判断一个角是否是直角的方法，实际上向学生渗透了比较角的大小的一种重要方法 - 叠合法。这种方法的明确是用三角尺的直角画直角、 判断锐角和钝角的方法基础。教师应在学生探索的基础上进行具体的指导说明：现将三角尺上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角尺上直角的一条边和角的一条边重合，看看三角尺上直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合 - 如果另一条边也重合，这个角就是直角；如果没有重合，这个角就不是直角，同样，画直角的方法也应进行相应的指导。【设计思路】角的初步认识环节一：生活引环节二： 抽象图环节三： 实践操环节四： 归纳总环节五：课堂小入、切入课题形，形成表象作，丰富认识结，拓展延伸练实物展示从实物中抽象画角、做角、比角小巧手的游戏- 做出角角寻找生活中的角随着学生的发言，研究角的大小与演示，抽象出角什么有关学生收集、交流信用重叠的方法验证角息。学生观察、汇报总结：角的大小与边的长短无关。总结角的特征【教学反思】由于学生学习角生活中的原型很多，学起来比较容易。学生也感兴趣。但要让孩子真正融入到