《古诗教学的有效策略》宾县第三小学杨柳

1、小学古诗教学的有效策略宾县第三小学杨柳古诗是中国文学的瑰宝，是一种高品位的精神文化。古诗具有音美、意美、形美的特点。学生学习古诗，能充分领略中华民族的精神风米，从文本语言倾听伟大心灵的搏动，感悟语言文 字的精美，提升审美鉴赏品位，培养提高语文素养。编入小学语 文教材的古诗，以简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美、哲理美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能，具有很高的审美价值。古诗内容高度概括,语言洗炼含蓄，既有极强的跳跃性，又有耐人寻味的言外之音。诗人的丰富感情，也往往借助声韵节律来抒发

2、。但是，古诗毕竟是古代人用古代语言写的，跟现代人用现代 汉语写的诗比起来较为难学，这是事实。根据古诗的特征，找出 教学难点，然后有针对性地加以解决，是教好古诗的前提。其次, 从教学对象看。小学古诗教学的对象是儿童。他们年纪小，学识浅，和成人的思想感情有距离。古代的社会制度、生活方式、风俗习,if*®*生产和交通工具等，都跟现代大不一样。古代诗人的社会经历，文化教养，情趣爱好，更不同于今天的小学生。因此,有些诗篇要想让儿童真正了解它，除了疏通文句之外，还要作一 些必要的补充。因此，教师应通过古诗教学，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。教师 需要匠心独运

3、，给予启发，引导学生展开丰富的想象，并进行艺 术的再造， 去领悟古诗中的意境美。 与古代诗人所表达的情感引起共鸣，诗歌教学中，学生体会意境尤为困难.教师应当采取有效策略， 将抽象的语言文字转化为具体形象的画面， 使学生整体感悟意境，使学生的精神世界丰富多彩。面，我就对小学古诗教学的学习策略谈一下我的想法：、教师要重视收集信息，查询资料的处理与共享现代社会是信息时代，培养学生收集、处理信息，查询资料j K的能力是课堂教学的重要任务。 课前、 课上预习这一环节是重要 而又常被学生忽略的一步， 大部分教师课前不知检查学生预习情 况，授课时无针对性。依据上述情况，学生预习时教师应具体指 导、引领学生收

4、集信息，查询资料，师生间、生生间要提出一些 有价值的问题，去思考、去设计解决方案，从中增长知识，培养 能力。其做法：一、）教师课前布置学生通过书籍、电视、网络等多种方式收集，查询所要学习的古诗的作者、生平事迹及主要作品，了 解作品的写作背景和社会环境， 以及与作品有关的图文资料等文 化知识。二、）语文课程标准十分注重口语交际的培养，要求语文教学的各个环节应有意识地培养学生的倾听、表达和应对能 力。课堂上教师必须为学生提供展示自我的平台， 必须为学生创设各种各样的情境，让学生无拘无束地进行交际， 谈谈自己自觉收集信息的感受和加工处理信息的意见，与同学共享；教师也拿 出一份自己的处理意见，让学生从

5、中比较，取长补短，与同学分 享。（三、）让学生们重温以前学过的有关内容，将新旧知识、语文学科与社会、生活联系起来，加强学科之间的整合。这样, 不仅强化了能力的训练，还有利于学生形成良好的学习习惯, 展课程空间，例如，黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白和孟浩然 两位诗人充满诗意的离别， 是一种在愉快中分手，在向往中惜别 的送别。李白心里没有什么忧伤， 他认为孟浩然这趟旅行是在那 繁华的季节，去那繁华的地方，一定很快乐，他自己很向往扬州, 他一边送别，一边心也跟着飞翔，我们读起来，一定更灵动、愉 悦、充满畅想。解读古诗内容，就应先理解诗人，了解作品所处 的时代背景。由于各个历史时期的政治背景、生活环境、气

6、氛不 同，文风自然也就不同。如果对作品所处的时间段做到心中有数,那么对作者主旨的理解就不会有较大的偏差，诵读时感情技巧的 处理也就有所依据了。在了解作品的时代背景后， 再了解诗人的 生平，这样就更有利于理解古诗作品，用最适当的方式去表达。二、体会意境的策略（一）联系生活实际，领悟古诗的意境美。所谓意境，是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感;诗歌中的“意”就是情意，就是诗人对生活的认识、 感受和评价,自然包含着诗人的思想感情；境，指作者所描绘的环境，包括 环境和社会环境。“境”就是境界，是经过诗人提炼概括而描绘 出来的一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。 诗人是 截

7、取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有 画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活 本质的。因此，古诗的语言特别精警、跳跃、含蓄，为读者留下 很多的“艺术的空白”。所谓使儿童领会古诗的意境，就是要使儿童感知诗人所描绘的鲜明的画面，然后通过想象，体会到诗人 所表达的思想感情，受到感染。也就是说：使之如临其境，如遇 其事，如见其人，如离其声，从而扣动心弦，引起共鸣，达到潜 移默化，陶冶性情的目的。课本中入选的古诗，描写四季景色的 多达二十几首。而这些诗都饱含了诗人的感情。 这些课文的编排, 大都与季节时令扣得较紧。因此，组织学生去实地观察相类似的 景物，观察之后再上课

8、，就比较容易引入诗境。我国古代著名教育家荀况提出教学要以“见闻”为基础，“不闻不若闻之，闻之 不若见之”，也就是这个道理。例如韩愈的早春 看近却无”，是诗人经过仔细观察而提炼概括出来的对早春特有 的景色的描绘。“最是一年春好处”是诗人爱惜早春的真挚感情 的流露。如能引导儿童去实地观察一番，就会感到“草色遥看近 却无”写得非常真切；然后进一步去体会诗人爱惜早春的思想感情，再通过联想可使儿童认识到自己正好像初春萌芽的小草，当 此生机勃勃最好的学习时期，应该及时努力。（二、）利用图像显示 体会意境。课本中有不少插图，既可以培养儿童的观察能力，又便于导入诗境，应充分运用。如有位 低年级的语文老师，教第

9、二册锄禾一课时，先让学生仔细观 察插图，然后进行交流，边看边谈。这样就在不知不觉之中培养 了观图能力，发展了思维，进行了词句教学和思想教育。学生自然而然地补出了锄禾的主语是“农民伯伯”，了解了 “日当午” 的意思，看出了 “农民伯伯” ，了解了 “日当午”的意思，看出 了 “汗滴禾下土”的情况，明白了劳动人民的辛苦，认识到“盘 中餐”是“粒粒皆辛苦”的。（三、）收集史料 感悟意境。这里所说的史料，包括时代背景、风俗习惯、作者身世以及逸闻趣事等。有些诗歌如果不提供 一定的史料，小学生是无法理解诗意的。如讲授示儿时，不 扼要介绍一下北宋灭亡，南宋偏安一角的史实，若不了解陆游的 生平简况，亦不易体会

10、到示儿中所表达的那炽烈的爱国之情。如为了使儿童了解赠汪伦中表达的友谊，不妨讲一讲汪伦奉 邀李白的趣闻。讲杜甫的闻官军收河南河北就得把有关的安 史之乱的史实介绍一下，才能引起儿童思想情感的共鸣。又如讲 王昌龄的从军行也可以讲一讲史记中有关李广射虎的记 载。（四）画图画体会意境。 如杜甫的绝句：“两个黄鹏鸣翠柳，一行 白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。对景全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中物色彩的描绘有鹏之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”, 雪之“白”，还有暗含诗中的江之 蓝、船之褐等。这些色彩绚丽 的景物，请学生用语言描绘，用画笔表现，远近高低相映成趣的 画面

11、。诗画结合，一派春和景明、令人赏心悦目的景象在学生的 心目中就活起来了。（五）讲故事体会意境。 再如逢雪宿芙蓉山主人一诗,描绘的是一幅风雪夜归图。头两句“日暮苍山远，天寒白屋贫” 写旅途的艰苦；后两句“柴门闻犬吠，风雪夜归人”写偶得投宿 处的喜悦。诗中末句的“归”，意境深远，既写出了诗人从风雪 迷漫的困境中忽然找到投宿处的狂喜心情，又表现了山民热情、 好客、纯朴的良好品性。为了让学生领悟诗的意境，教师引导学生展开想象，补充情景，提出下面几个问题：（1）诗人经过艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山, 路途遥远，这时，他会想些什么？ （2）夜更黑了，风更紧了,雪也更大了，天气

12、冷得叫人难受，正在这十分为难的时刻，忽然 发现山间有一间穷人住的茅屋，诗人的心情怎样呢？ （3）听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？这时主人与诗人会有一段什么样 的对话？ （4）诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受?通过想象，学生自然而然进入了角色， 置身于古诗描写的意境之 中，然后让学生讲故事，再分角色，对诗人来到柴门边，并受到 主人热情接待这一情景进行表演。学生通过想象和表演，领悟到 了 “归”字所蕴含的意境美。六） 综合运用多种策略体会意境。例如学习古诗暮江吟，学生对景物的感受及意境的体会是教学的重点，书中的插 图对学生理解有一定作用。 为了更好地引导学生由语言文字进行 感悟，我采取以下

13、策略 :1 读诗句添色彩，诗句中的江水，残阳， 明月，露珠是怎样的颜色？ 2 在此基础上，读说样子，残阳，江 水，明月的样子学生用语言描述，用上了比喻，残阳像一个大火 球，红红的，金色的光辉洒满江面。江水微波粼粼，反射着耀眼 的光芒，没有夕阳照耀的江水是绿色的。月亮像镰刀，细细的， 弯弯的。三个学生分别介绍以后，我请一位同学描述整个画面， 再图文对照，全班学生互相讲给同学听。 3 同桌互相交流自己最 欣赏的景物，说出它美在哪里。 4 表达自己的感受，如果你站在 江边，会怎样赞美？这时指导朗读诗句， 学生脑海中构建了画面，低头望体会了意境，朗读极富感情。 5 从诗句中找出表达诗人感情的词 语加以

14、体会。 诗人此时此刻由夕阳落山欣赏到明月高悬， 江水，远眺夕阳，举头望明月，多么具有诗晴画意啊！这时，请 学生编故事，讲述诗人在江边的所见，所闻，所感，再度朗读， 喜爱赞美之情油然而生。三、朗读训练的策略文学是语言的艺术， 古诗则是用最精粹的语言写成的。 因此， 在古诗教学中引导学生品味语言美， 对于理解古诗的思想内容和 写作艺术， 以及提高学生运用语言文字的能力， 都具有十分重要 的意义。朗读，是语文教学中重要的一环。在诗歌教学中更占重要的地位。诗歌由于富有音乐美，读起来琅琅上口，听起来铿锵 悦耳，富有感情的朗读，能加深对诗歌内容的理解，引起思想感 情的共鸣。 古诗的情感常常蕴含在富有音乐美

15、的语言之中。 要通 过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我教古诗，总是把朗 读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习 阶段边理解边朗读； 学完全诗后让学生反复朗读， 或一唱三叹地 吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口， 滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。朗读训练中教师应当注意以下 几点：一）把握感情基调。诗歌朗诵，首先应从诗的内容出发，确定朗诵的基调。诗人所表达的思想感情，是歌颂还是揭露，是 劝勉还是讽剌，是赞赏还是惋惜，是激动还是平静，是欢快还是 忧伤, 这些都是指导朗诵时必须先弄清楚的。 教师范读， 一定要 把握诗歌基调。例如同是李白的赠友之作，同写好友别离

16、之情， 可是在赠汪伦中所表达的思想感情跟送孟浩然之广陵不 一样。前者，充满了愉快感激之情， 后者却流露出黯然惜别之意。前者可以读得高昂轻快，后者应该读得低沉迂缓。二）小学生学古诗，训练的重点应放在朗读指导上。要反复吟诵，品味古诗的语言美。在教古诗时要注意做到“五读”： 一是范读，老师有表情地先读一遍，把握基调，引发兴趣；二是 领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是悟读，小学语文教材 中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。古诗 诗人在进行创作时， 往往把自己的情操、 理想等融入景物描绘之 中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。学生应当理解词语和诗句意思， 体会作者

17、感情， 在领悟意境的过 程中读悟结合。四是指名学生读，检查学生领会程度，学生表达 自己的感受，有感情地朗读。教师进行点拨，引导学生悟情。五 是离开课本读， 即背诵。让学生在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复地读， 学生就会自觉地进入诗的意境之中， 从而受 到熏陶和感染。三）抓住朗读环节，让学生品味诗意 。 经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富 音乐美，它和仄压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。学 生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。在古 诗的朗读教学中， 为了充分发挥学生的主体作用， 教师可以经常 向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停

18、顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“ / ”，重音用 “ ”，延 长用“ -”等。在古诗教学过程中， 通过对古诗不断深入的理解， 让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学 间互读，接着全班试读， 让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏， 领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。学生在课堂上有 充足的时间练习朗读， 不光提高了他们的朗读水平， 还能加深对 诗的内容的理解，不是俗语有云 :“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”嘛。 根据古诗的特点，以及小学生的实际，教师本着以学生为主体的原则，用心编排教学过程，精心设计教学方法, 启发引导学生积极地投入到古诗学习中，让学生见前

19、人之所见, 闻前人之所闻，想前人之所想。让学生在古诗学习中掌握一些, 不断向课外拓展。四、学习方法的策略（一）自学检查一一质疑讨论一一尝试辅导一一欣赏练习初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了 解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自 己在内容理解上的空白点， 进而带着强烈求知欲积极参与， 更好 地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开 讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。然后，教 师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美， 引导学生和作 者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文

20、字的欣赏感受能力 就会受到美的熏陶。最后可作尝试练习，如让学生根据诗意即兴 表演，或乘兴作画，再现诗境，加深理解，也可开展形式多样的 诵诗比赛，设计融知识性、趣味性于一体的口答题，开展古诗知 识抢大活动等。（二）知诗人解题意一一抓字眼明诗意一一想意境悟诗情 迁移运用首先，教师让学生了解诗人的生平、写作背景，理解题目的 意思。随后，教师引导学生通读感知古诗，要求读准，不添字,rH不漏字。在此基础上，抓住诗句中的关键字词讨论、品味，领悟诗意。这时本模式中较关键的一步， 因为字词是古诗肌体的“建筑材料”，深的意境和丰富的内涵均由此表现出来。教师应引导学生创设想象的氛围，引导学生体会古诗的内在韵味，在

21、头脑中再现古诗的艺术境界，沉浸在诗情画意的享受中。最后，出示相似的古诗，让学生按上述的精髓，领略其深刻的底蕴。（三）多方迁移，领悟意趣美。我们在古诗教学中有时也是只可意会，不可言传”，那我们何不让孩子们对内容做回味、做迁移呢?1将古诗改写成短文。在孩子们领悟了古诗描绘的那种美的意境之后，让孩子们将古诗改写成短文。当然在改写之前，还要提醒孩子们诗的内容， 除了古诗所描绘的内容外， 还可以做合理的想象。改写是对孩子 们一种美的熏陶，还培养了他们的想象力， 促使他们进一步理解 古诗内容。2、链接课外阅读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人写 作的秘诀。每学好一首诗，就要求孩子们去找

22、同一类的诗，这样 可以培养孩子们的自学能力。我们老师，应该充分利用古诗的“意趣美”这一内蕴力，催 动孩子们在学习活动中，产生最佳的审美效果。（四）搭建学习平台，促进知识与能力相生相长一般来说，学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就 越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的知识 基础。这个基础包括作品积累、诗词常识、鉴赏方法、背景知 识以及一些主要诗歌流派的风格特点等。1、注重作品积累，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在吟咏中感悟陶冶。2、引导学生收集资料，掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。3、推荐并指导学生阅读诗评

23、名家赏析诗词的文章，让学生 走进经典、走近名家大师，这样既有助于对所学诗词内容的理 解，又能从中学到赏析诗词的方法。4、指导学生课外阅读诗人传记，走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中 的反映，从而提高诗词赏析水平，并能从中感悟人生的真谛和 生活的哲理。（五）拓展学习方式，在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这又是诗 歌教学的重要形式之一。在探究式教学中，教师主要应在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生确定探究的问题。如“诗的意象与诗的情感主旨”“诗词中的联想和想象”、“诗人的风格与诗词的主题”、“诗词中常见的表现手法”等方面的问题。在具体的教学中，这些问题应该分为更具体更小的问题，以便于学生的学习。二是从资料的来源、搜集、取舍等方面对学生给予指导。三是组