体验性阅读——学生与课文对话的桥梁

1、体验性阅读学生与课文对话的桥梁阅读教学效率低下的主要原因是什么？我认为主要在于学生与课文之间存在着隔膜。 以 往，我们常常将这种隔膜产生的原因归根于教材缺少时代气息， 远离了学生的生活实际。 而 实际上，在一些颇具时代感的课文教学中，我们仍然看到这样的事实： 学生与课文之间，依 旧缺少对话，缺少感悟，缺少震撼，缺少真正的接触。看来，教材的因素是其次的，在学生 与课文之间架设一座桥梁， 修筑一条道路才是关键。 课改课堂教学的实践证明： 体验性阅读 是学生与课文成功对话的最好桥梁。 从体验性阅读的课堂中， 我们可以捕捉到以下一些信息：一、体验性阅读的课堂更趋开放和民主体验性阅读是一种个性化的学习。

2、 学习环境不开放， 不民主， 就无法实现学习内容 与学习过程的体验。 因此， 营造民主的学习氛围和开放的学习环境不是一个简单的学习形式 的问题， 而是一个关系到学科学习本质观念和教师教育教学观的问题。教师一旦采用体验性阅读这一教学设计指导阅读，常会不由自主地感到课堂的不好驾驭：学生可以七嘴八舌议， 可以无拘无束地读， 可以自由自主地评， 也可以有问就提。 教师很难找到机会把自己的感知 强加于学生，很难找到机会把作者的感受人为提升让学生感悟。这种“不好驾驭”的感觉， 对学生来说，是一种真正的解放：在自己已有的生活经历、知识水平、文化积淀、人格修养 等基础上接触课文、 解读课文、 体味课文，再也不

3、会为应付老师的提问、为寻找一个标准答 案而迷失自己以致丧失阅读的兴趣。 对教师来说， 则需要表现得更加宽容和大度： 关注学生 的内心需要，尊重他们的阅读习惯， 思维方式，允许他们对课文作或多或寡、或深或浅的体 验与感悟，在体验与感悟的过程中，为学生服好务：组织交流、参与指导、激励评价。在这 种宽松、和谐、民主的学习氛围中，减少了人为的羁绊，学生与课文的接触更加密切。二、体验性阅读的课堂更富有生活的情趣语文的学习与生活是紧密联系在一起的。 “语文学习的外延是生活”这句话应该是对二 者关系的最好诠释。 无论是习作还是阅读， 生活都是其厚实的土壤。 阅读教学中涉及的课文， 是来源于生活的学习范例。因

4、此，体验性阅读， 更强调把课文还原为生活，在虚拟的或者是 真实的生活状态中学习课文， 借助课文的语言去品味生活， 去经历一种情感体验。 这样一来， 体验性阅读的课堂便呈现出浓浓的生活情趣，学生与课文的距离在这种情趣中大大缩短了。 这种情趣主要体现为：1. 情味更浓， 情感更真。 唤起学生心底的真情实感是体验性学习要经历的一个过程。 这 个过程的呈出， 既包含教师匠心的设计， 也包含学生在设计中参与与体验的具体表现， 一种 比较真实的阅读状态。雪孩子 一课第二段有一句话： “她堆了一个漂亮的雪孩子， 让他和小白兔起玩。 ” “漂亮”一词看起来似乎很简单， 但它与雪孩子的可爱是联系在一起的。 我们

5、一般的教学处 理往往是让学生读这句话，读出“漂亮”来。 试想， 没有“漂亮”的体验，能读出漂亮的感 觉吗？即使读出来了， 有没有装腔作势之嫌呢？采用体验性阅读， 我们可以设计这样一个教 学环节：请小朋友在脑子里面出现一个漂亮的雪孩子；站起来大声夸一夸雪孩子的漂亮；光说还不行， 能不能从这段中读出雪孩的漂亮呢？小朋友练读后再比赛。 学生在这样的体 验过程中，通过“画、夸、读”，感悟到“漂亮”是实在的，对雪孩子产生的喜爱之情是真 挚的，阅读过程是充满情味的。2乐趣更多，气氛更热。充满趣味的学习永远是受学生欢迎的。阅读也不例外。 快乐、轻松的阅读效率总会高于枯燥腻味的阅读。 体验性阅读重在一个体验，

6、 重在一个感悟。 要体验，要感悟，就要让学生真正到课文中去走走、去看看， 再把课文中的所见所闻用心地 去揣摩，细细地去体味。但牵着学生走是不行的，强迫学生去走更不行。就如一个牧羊人，拿着棍子要把羊赶到一个坡地去，那里没青草，羊怎会去呢？ 阅读是同样的道理，如果设 计的环节本身便充满乐趣，又何愁学生不会去主动体验呢？仍然是 雪孩子那一课， 第三 段中有一句话：“他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”我们看一看下面这个教学片断： 师：孩子们，一块儿读读这句话。生：（齐读 ）师：小兔和雪孩子会怎么唱，怎么跳，怎么玩呢？ 许多双小手举起来，迫不急待想说出自己的想法。师快速抽学生回答。 （生答略 ）， 师：

7、想不想像小兔和雪孩子那样玩一玩，跳一跳，唱一唱？ 生： （激动地 ）想!师：好，同桌孩子商量一下，谁是雪孩子，谁是小兔子，按你们的想法玩一玩吧。 时间为二分钟。欢快的音乐在教室里响起，学生自由地、活泼地跳、唱、玩起来。二分钟后： 师：说说你们刚才玩耍的感觉。生 1 ：我和小兔玩得很开心。生 2 ：雪娃娃和我一块儿滑冰，我们是很好的好朋友。在这段体验性阅读的教学片断中，气氛活跃，参与面很大，学生通过实际体验，轻 松而有趣地感受到了小兔和雪孩子之间真挚的友情。3内容更活，形式更实。体验性阅读的课堂内容丰富多彩，缤纷的内容通过各种 形式呈现出来， 给人一种美的冲击。 但形式是为“体验”服务的， 不能

8、因为“唯美”而把学 生的体验搁置一边。 唤起学生的体验欲望和激情， 使学生在体验过程中能真正有所收获， 是 形式义不容辞的责任。 体验性阅读课堂中， 最大限度地杜绝了花架子的出现， 形式更富有实 效性。四季一课，有教师把贴、画、唱、演等多种形式融人教学中，在活生生的形式中 引导学生经历四季， 进行有效的语言训练、 思维训练和审美情趣的培养， 使形式不再是以走 过场的身份出现。三、体验性阅读的实践感悟在我们区半年多的课改实践中， 体验性阅读为我们的课堂注入了生机与活力。 但如 何在操作中实施呢？我们有一些肤浅的体会：首先， 要找准教材中的体验点。 一篇课文拿到手， 学生应该体验什么才会有真正的

9、收获呢？这是任课教师必须要清楚的事情。 要找准教材中的体验点， 实际上就是要从教材中 找出学生需要体验的东西来，这也正是教师在教学设计中需要做文章的地方。体验文中主人公的情感经历； 如，有些课文中主人公的情感可以从一些关键词看出 来。如小熊住山洞中的小熊，面对春夏秋冬的森林，舍不得砍掉一棵树。而“舍不得” 这个词就是主人公情感的关键所在， 我们教师应该下功夫设计教学环节让学生去体会。 有些 课文的情感则需要从全篇去领会，从字里行间去品味。 弯弯的月儿小小的船这首儿歌便 属于这一类课文。 儿歌中 “我”的那种兴奋、 欣喜、惊喜的心情学生怎么样才会有体验呢？ 教师要做的工作便是动动脑筋，用自己的智

10、慧来解决这个问题。体验文中主人公的生活经历。 有时候生活经历可以从侧面丰富主人公的形象， 突出 其性格。小熊住山洞第一句写小熊的生活环境： “小熊一家住在山洞里。 ”山洞是什么 样的呢？应该让学生体验性地去阅读。 只有了解感受了山洞环境的恶劣， 才能更深地体会得我们可以通过具体的画面或音响， 让学设身处地地感受到小熊的居住条件及对在体验中培养学生的观察力、 想象力、出小熊宁可住山洞也不砍一棵树造木头房子的可爱。 生说说自己看到了什么， 听到了什么及自己的感受， 木头房子的渴盼。其次，要把体验与语文能力的培养结合起来，思维力，口头与书面表达能力，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。 小松鼠找花生中有 一句话： “小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。”为什么就只有小松鼠去看呢？ 我们可以让全班小朋友同小松鼠一块儿去看。利用插图或者花生开花结果的图片让学生观 察、说话； 小松鼠看到了些什么？你又看到了些什么？这一环节的设计，既让学生学会仔细观察，又让学生在观察中学会批判思考：多粗心的小松鼠呀 ! 为课文的拓展教学设下铺垫： 是谁把花生摘走了呢？小朋友，听了小松鼠的话，你想对他说点什么呢？通过读、说、看、 思、议，把