信息技术教师的专业发展

1、信息技术教师的专业发展信息技术教师首先是教师 ,其次才是专业化要求很高的教师，所以，信息技术教师的专业发展发展具有一般人员培养成长的共性， 还有其专业要求的特性； 有其社会大环境的要求， 更有学校小环境的需求。但从现在信息技术教师的地位、角色、能力和专业知识要求，还没有形成规范，这就影响了信息技术教师工作的积极性和专业的自我发展。对于学科教师来说， 专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事。谈起教师专业发展，信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。因为，普通学科教师只需 “各人自扫门前雪， 莫管他人瓦上霜”，在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同， 许多信息技术教师在学校只是主任“技工

2、”任务，而兼任教学工作。甚至于只有在为学校管理层和学科教师扫除技术操作障碍时，他们的价值才能得到 “重视”。而在现实生活中，技术决定手段，信息技术和教育的联姻，将冲击传统教育体系和教育方式， 加之素质教育方兴未艾、 课程改革全面实施、教育信息化如火如荼， 信息技术教育也已经轰轰烈烈地开展起来，信息技术课作为一门特殊学科，其重要地位日渐凸显。而中小学信息技术教师作为信息技术课的任课教师， 作为教育信息化建设的骨干力量，应该具有更强的专业性。 因此探讨中小学信息技术教师专业化这一问题具有一定的理论价值和现实意义。 那么，按照教师专业结构分为角色定位、 能力培养、知识结构三部分结合自身的专业特点进行

3、了阐明，信息技术教师该如何实现专业化发展呢？一、在角色定位上信息技术教师首先是教师： 教师职业的本质是创造人的精神生命之揭示，只要在知识的价值不再那么炫目而是相对平实、知识的形态不再那么凝固而是加速膨胀、 知识的获取不再那么单一而是丰富多彩的今天，才显得不仅有理论的依据，而且有实践的需要。这一性质的确认并转化为教师的自我认同之后，教师的工作就不再只是关注过去、面向人类已有的知识领域， 而是要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。其次才是信息技术学科教师： 信息技术学科的要求以满足教学所需的信息技术技能和知识是前提； 适应新课程改革， 掌握现代教学思想和模式是基础；结

4、合学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。 坚持学习不断丰富自己的知识储备， 提高自己的业务和技能，具备适应信息变革的多种学习和交流方法； 如此同时，不要把自己当作“万能人” 。而信息技术教育的要求教学很多方面是相同想通的， 需要教学相长。 不要把自己框在信息技术一个圈子里，更不能钻在信息技术课堂中不能直拔。 需要多听听其他学科的教学，取多家之长。 研究性学习、探究等与信息技术的结合就是很好的例证。二、在职业道德修养上第一要热爱事业热爱自己的岗位： 从事教育事业， 没有一片爱心是不可能成功的。要干一行、爱一行、专一行。随着对信息技术教学的深入了解、实践，就会觉得无论形势发生怎

5、样的变化，这种维系教育大厦永远矗立的感情、 促使教育手段进步的心愿会在心中变成了一种永恒。没有这种对教育事业的真正热爱， 我想不会真正的投入与付出，当然也不会走得太远。第二要规划自身的发展目标； “凡事预则立，不预则废” ，信息技术教师的专业发展也不例外。 我们很难想象一个 “做一天和尚撞一天钟”的老师会有什么作为。信息技术教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程， 在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、 明晰自己发展的方向，从而进一步促进自身的成长，以过上幸福的教育生活，实现美好人生。第三要以自主学习为主： 新一轮课程改革涤荡着传统教教

6、育长期积淀的沉渣淤泥， 给信息技术教育教学带来了勃勃生机， 同时也给信息技术教师带来了难得的机遇和严峻的挑战。 如何赢得机遇、 迎接挑战？经过反复思考，我认为做“学习型”的教师应该是首选。信息技术新课程要求教师彻底更新教育观念， 熟练掌握教学内容， 选择适应课程标准理念的教学方式， 营造有利于学生主动创新的学习氛围， 关注基础差异、促进共同发展，教会学生学习。信息技术教师应该学习哪些东西：教育基础理论（包括信息技术学习理论、信息技术课程与教学理论、信息技术教育传播理论） 、技术技能（计算机技术、通讯技术、电子技术、传感技术）和艺术知识（语言文字艺术、数字视听觉艺术、审美艺术），这一切都需要学习

7、。那么，如何去学习？除了实践，我想最好的办法就是读书。如同军人喜爱武器、孩子喜爱玩具一样，教师的第一至爱应该是书籍， 只读教材的教师无论如何不能称之为优秀教师。 只要善于学习， 成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家已不再是梦想。第四要重视课堂教学的探索和总结： 课堂是教师职业生命的主阵地，教学是教师职业生命的主旋律。 而课堂教学不但是信息技术新课程实施的主要渠道， 而且也是信息技术教师专业发展的主要平台。 因为教师的专业品质、 专业能力和专业知识只有在课堂上才能充分的展现和发挥。从这个意义上讲，不重视课堂的教师绝不是合格的教师。信息技术教师的专业发展历来受到来自教师自身内外因素的影响，

8、但无论怎样我们都要基于课堂、 立足课堂，以课堂为最主要的“教学场”和重要的“研究场” 。如此，在我们的专业成长过程中才能“水到渠成”，而不至于“舍本逐末” 。第五要以研究促进自己的提高： 教师的专业成长、课堂教学纪律、教学模式、教学方法、教学评价等问题。这些问题没有太多的现成经验可以借鉴，一切都需要自己去研究、去实践。在教育教学中坚持不懈的做研究可以锻炼我们信息技术教师的思维， 促进教学风格的形成，同时也使我们逐渐具备较强的科研素养，为把自己培养成“科研型”教师奠定坚实的理论和实践基础。第六要从与同事中交流突破自己学习中难点：在新课程背景下，任何一个教师的发展都离不开专家的引领、 同行的帮助和

9、共同体的影响，故步自封、闭门造车只能是失去和外界交流与对话的权利和机会，而逐渐变的思维僵硬、孤陋寡闻。没有交流，教学只能停留在一己之见上；没有交流，研究往往陷入“钻牛角尖”的误区。而善于交流，信息技术教师就能够在专业发展过程中多几分信心和希望、 少许多迷惘与曲折。第七要从不断反思得到提升： 教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 考尔德希德曾说 “成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情， 包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力” 。新课程教学要求信息技术教师具备扎实的知识基础以及开展教学的综合能力， 尤其要有适应信息时代、在教学中反思、完善

10、教学行为的能力。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的提炼和实践； 教学中的反思， 能使教学高质高效地进行；教学后的反思， 能使教学经验理论化。除了对课堂教学进行反思，对于信息技术课程建设中热点问题 （如课程的核心价值问题、课程内容的拓展问题）也需要反思，不能够人云亦云。至于反思的形式，可以写教学后记和教学随笔。其实也可以进行“微格”反思，还可以通过专家点评、同行探讨反思，不一而论。教师的专业发展始终处于不断塑造的状态， 经常的对自己的教育实践活动及自身的成长历程进行深入追问、 审查和批判分析， 可以在艺术层面上升华我们的认识与实践。第八要从不断创新中体现自己的价值： 在信息技术新课程的实施过程

11、中，教师的专业发展水平对课程发展与教育教学的影响。 课程结构、课程功能、 教学方式、评价方式的改变要求教师创造性的参与教学活动，成为课程自觉的生产者和主动的设计者， 而不再是课程的消费者和被动的实施者。创新的内涵非常丰富，作为一名教师，我们需要从教育教学的角度去理解和建构。 信息技术学科的特点和课程发展现状决定每位信息技术教师都要带八九个班甚至十几个班的课， 也意味着同样的一节课需要在不同的班级讲许多遍。 在这种情况下， 我们是简单机械的重复还是在变化中寻求课堂教学的理想模式？我想这首先反映出我们有无创新意识。 如同差异是一种资源， 教学活动中的劣势也可以变成一种优势。 在这种情况下， 我们可

12、以尽可能的在教育理念、教学组织形式、教学模式等方面去尝试、探索和领悟，其实这也是对信息技术新课程进行多纬分析与综合实践的一条高效的途径。课堂教学需要持续的创新， 科研工作也需要创新。 我们的研究大部分是针对教学问题的研究， 属于应用研究的范畴。 这样的研究特点决定着我们需要从自身出发创造性的去面对独特的情景， 而不仅仅是继承、模仿和沿袭。如此，科研工作才有生机和活力。教学和科研是教师专业发展的两驾马车，信息技术教师在驾御过程中是否拥有创新精神、是否保持了思想的自由和人格的独立， 这决定者我们在职业生涯中是“昙花一现”还是“历久弥香” 。三、信息技术教师的专业发展1、信息技术教师专业发展的空间在

13、教育信息化的发展背景下， 信息技术教师专业发展的可塑空间包括三方面：(1)从为学生信息化服务方面来提升专业发展；(2)从为学科信息化服务方面来提升专业发展；(3)从为学校信息化服务方面来提升专业发展；2、信息技术教师专业发展途径它是教师寻求自我专业发展的途径(1)建立专业责任感。 教师应尽可能多地学习、 了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态， 及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。(2)制定自我生涯发展规划。 教师应制定自我职业生涯规划， 对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合， 使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。 制定自我发展现划

14、的步骤：认识自我及所处时间与空间环境。审视发展机会，确定发展目标。制定行动策略并按目标逐步执行。评价发展计划。(3)积极参加在职学习与培训。 在职学习与培训是更新、 补充知识、技巧和能力的有效途径， 可以为教师的专业发展提供机会。 尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯， 成为自己专业发展的主人。(4)进行教育研究。教师参与研究是提高教师自身素质、 促进教师专业发展的一条有效途径。 在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践， 不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教

15、育现象的反思， 发现问题和新现象的意义， 不断改进工作并形成理性认识， 使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识， 综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。(5)进行经常化、系统化的教学反思。 反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。 教师在个人反思或集体反思的过程中， 可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。(6

16、)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。 教师专业发展是课程改革的重要支撑， 而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。 尤其是校本课程的开发， 能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感， 使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。(7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。 教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作， 使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。3、信息技术教师专业发展的手段(1)、博学多读：教育学、教学设计、心理学、经济学、哲学、历史、传统文化 等都

17、有一定的阅读和见解；做到厚积薄发；(2)、敬业专心：有自己的计划和设想；有自己的安排和实施；能全身心投入教学实践与研究；名利基本较为淡薄，吃苦耐劳；(3)学以致用：善于多学科的联系与思考；教学与教研相互结合；善于反思与积累；(3)交流协作：能发现和抓住教育教学中的问题， 多种途径提炼和保握自己的发展方向； 都有一帮圈内的学者指导， 如惟存教育中一帮信息技术教师，柳栋就是大师哥。咱们这个群里也是高手如云，是一个很好的学习交流机会。4、信息技术教师应掌握、发展的专业知识点(1)课堂教学，要练就过硬的驾驭课堂的能力，尤其是组织教学能力；(2)微机的硬件和软件维修理论和技巧 .因为信息技术教师每天教学

18、都要使用和利用这相关的设备 ,如果没有这丰富的维修能力 ,将会影响教学过程的顺利开展。(3)网络管理与维护，作为技术型的教师可以考虑向其纵深方向发展，维护校园网络的安全，成为“网络警察”就是目标。(4)能安装和维护校园无盘机系统，满足师生的教学需求。(5)文档处理能力：学校行政办公必备.(6)学校教务数据库的建立和使用。(7)课件制作能力，要对制作课件的各种软件都要所了解和使用能力,才能满足学校这个特殊的小环境.(8)多媒体处理能力：因为学校要发展就离不开宣传,学校的宣传就要用到图片处理、视频演播、多媒体展示等手段.(9)信息学竞赛辅导（全国一等奖获免试保送重点大学资格），首先是要从分区联赛的初赛入手， 普通中学或乡镇中学教师也是大有可为的；(10)电脑作品辅导（全国二等奖以上获免试保送重点大学资格），尽管其评价比较主观， 但只要是深入下去了， 也还是能够模准一些门路；(11)科技创新辅导（全国二等奖以上获免试保送重点大学资格），包括小论文、小发明、设计制作以及电脑机器人制作等，关键在“创