《教育走向生本》读书报告

1、教育走向生本读书心得扬中市联合中心小学 吴军红教育走向生本是我暑期研读的教育专著之一，郭思乐教授在充分尊重人、尊重儿童的前提之下提出了自己的教育理念一一生本教 育。读了这本书后，我更加清楚地认识到：教育应该尽量鼓励个人的 发展，应该引导孩子自己探讨，自己推论，给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们发现的应该尽量多些一一斯宾塞（美国著名教育家）。可 是，实施新课程以来，以生为本的教学理念，虽为广大教师所熟知, 许多教师的教学行为，教学形式也悄悄发生了改变，但考试为重的局 面并未打破，学生的学习方式没有发生根本性改变。 这可以从许多教 师的公开课、展示课、教学讲座中得到验证。理念真正体现在课堂上,

2、显然并不是很理想，依然存在着许多的问题。提倡自主却泛化为自流, 提倡合作却有形无质，提倡探究，却演化为固定程式。数学课堂教师 不顾学生实际、学生学习需求，过于注重自我，强势出击，过度人文 挖掘，过度的学生体会、发现，学生脱离了学习的正途。教学活动的 实效性不强，学生个体发展不明显。课堂变成了教师的“星光大道” 学生的“梦工场”，教师过于注重课堂的完美，太过于注重课堂的有 序化，更是破坏了原有的课堂生态。从学生实际出发，从学情出发, 从每个学生的发展出发，确定教学内容，选择教学方法，教学为学生 的发展服务，为学生良好数学素养的形成和发展服务的观念并未真正 形成。数学课堂应该从学生本位出发，尊重学

3、生，相信学生，引领学 生，在原有的知识经验的基础上，迈向快乐的学习之旅。、找准起点，相信学生是会学习的。学生学习的过程应该是主动探索、 自主构建的过程，必须建立在 已有的知识经验基础之上，强调学生带着自己原有的知识背景、 活动 经验和理解走进学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点在哪 儿，站在学生的角度想学生之所想，想学生之所需。我们可以本着寻找学生现实起点的理念， 设计一些有利于正确确 定学生学习的现实起点的导入，使在上课开始时就寻找到学生的现实 起点，并以此为基础展开数学学习活动。如教学口算两位数减一位数退位减法一课，学习逻辑起点是整十数加一位的口算和20以内的退 位减法，但把教学的起点

4、定位在这里就不合理了， 为了寻找学生学习 的现实起点，导入时可这样设计：1.师：今天我们继续学习口算，请 每个小朋友先写一个两位数，一个一位数，再组成减法算式，并算出 得数。2.师：谁愿意说一说你写的算式？教师根据学生的回答形成板 书33-1=32，55-9=46等。3.师：你们能把这些算式分类吗？ 4.师: 回忆一下不退位减法是怎样计算的？那么退位减法你是怎样想，怎样 算的呢？这样让学生先写算式，实例从学生中来，增加亲切感尝试计 算，了解学生的思维状况，可找到学生的现实起点。再说出怎样想的 和怎样算的，为自己的尝试找理由，主动地建构数学知识。学生不是一张白纸，他们不是空着脑袋来上课的，让学生

5、带着问 题进教室，带着更多的问题出教室是我们的追求。 我们要为了学生的 需要而教，为了学生的发展而教，要找准学生的学习起点，创造性地利用教材，要变教师怎样教为学生怎样学，教师教到什么水平为学生 学到什么水平。二、精心预设，为课堂生成更好的服务。预设就是预测与设计，是课前进行有目的的有计划的设想与安 排，是教师对自己课堂方面可能出现的问题的预见与对策的准备。堂好的课、成功的课必然有充分的准备，积极的预设。预设的更完备, 离教学成功的距离就越近。当然教学不是为了预设而进行，预设只为 生成做准备，预设的目的是为了更好的生成，有了生成就有了进步。我们要树立一种观念，重视预设，就是尊重学生，注重生成，也

6、是尊 重学生，发展学生，那样我们的数学课堂才更有效，更有影响力。我 认为预设可以从以下几个方面来进行:1. 充分预设学生情况有位教育家曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部 范围，否则教学也就不成为一种艺术了”。因为教学过程是师生交往 互动的过程，学生是有主观能动性的人，因此对课堂教学的预设应从 预设学生情况入手。因为他们是一群鲜活的生命个体，而每个人的知 识经验、认知水平、智力因素都不相同。这一切都要求我们在备课之 前了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一 些课堂变化，从而思考其对策。然后储存在自己弹性预设的空间内, 有的放矢的进行施教。因此教师还要尽可能多的了解

7、学生、 预测学生 自主学习的方式和解决问题的策略。如在“圆的周长”的教学中，我 首先预设了两种教学方案：一是对计算公式未知的学生，该如何引导其自主探索；二是对计算公式已知的学生，又将如何引导并进一步追 溯公式的来源。教师只有尽可能的预设各种情况，才能做到心中有数, 临阵不乱，才能为课堂生成更好的服务，为教学更好的服务。2. 精心预设课堂提问新课标指出：课堂教学是教师和学生共同的活动历程。从表面上 看，新课程内容的难度降低了，但就其实质而言，对教师的要求越来 越高，精心备课也就更为重要了。动态生成的课程更需要教师做到精 心备课，在备课中精心预设课堂提问尤为重要。 如可从以下几个方面 来预设课堂提

8、问：a抓住教学目标来预设课堂提问；b紧扣教学重难 点预设课堂提问，因为教学中的重点内容是学生所学过程中必须掌握 的内容，而难点则是学生在学习认知中存在的困惑， 是有待解决的问 题，只有抓住了重点，突破了难点，此次教学活动才会有意义，所以 抓住重难点精心预设提问就可以起到事倍功半的效果。3. 潜心预设知识结构在新课标理念的指导下，在立足教材资源的前提下，教师应把教 材的精华内涵进行有效融合，沟通好前后知识之间的联系，不断完善 和构建新的知识网络。在数学课堂中，教师要努力唤醒学生这一研究 者、创造者的角色意识，让学生用心领略数学知识的内在联系。如在分数的基本性质教学时，我在揭示了 “分数的基本性质

9、”后设计 了这样一个环节：通过刚才的学习，你们对分数的基本性质是否有一 种似曾相识的感觉？当学生说出是商不变的规律时，教师继续提问:他们之间有什么联系呢？于是所有学生都陷入了思考。片刻之后，有学生举手，我没有请她发言，因为举手的学生太少了，我想再等等, 同时请思考好的与同桌先说说。过了约1分多钟，学生举手的有了一 大半，有的激动的站了起来。我知道是该我出场的时候了学生能 有如此精彩的表现，是课前预设的功劳，更是学生自主建构知识体系, 编制数学知识网的成功体现。三、顺学而导，让课堂生成真正走向生本。数学课堂教学，要讲究预设，但我们更应关注的是课堂的生成， 那是生本课堂迈向生态课堂的必备条件。一个

10、不讲预设的教师，不是 一个好老师；一个不关注生成的教师，更不是一个好老师。课堂是 个充满活力的人的学习活动，充满着复杂性和多样性，教材内容也具 有开放性，因此课堂必然会充满着不确定性，这就为课堂的及时生成 提供了条件。教师能否抓住有利时机，展开教学，把学生引向自主探究 的学习是生本课堂的关键所在。所以关注课堂生成 ，顺学而导，才能 让课堂真正走向生本。有人认为，教师教的好，讲解透彻，精讲多练就是好的课。也有 人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的课。而全国著名特级教师周一贯老师说：并非是程序井然的课，就是好课;并非是环环相扣的课，就是好课；并非是设计严密的课，就是好课;并非

11、是行云流水的课，就是好课；并非是人人称道的课，就是好课。五个“并非”深刻地指出了课堂生成的特性，也让我们清醒的意识到: 不必过分追求课堂的完美，也不必追求课堂的过分精彩，课堂要为学生服务，给学生充分质疑讨论的机会，给学生充分表达见解的时间, 这才是根本。学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。教师发挥 主导作用，重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与的 机会和学习的空间，仅此而已。教学应根据学生的学情，顺势而导, 例如：在学习时分的认识一课时，由于学生在幼儿园时已经初步 接触了钟表，已经有了时间的概念，怎么把生活经验与课堂教学有机 的结合起来呢？我设计了“快乐的周末”这样一个

12、情境，通过一组照 片带学生走进自己周末一天的生活。师：（首先我出示的是一张孩子起床的照片）同学们，一日之计在于晨，照片里的小朋友在干什么？他是几点起床的?“老师，我知道，在大班时我就会认了。” “老师，我也会认时间，妈妈早教我了”一下子，学生的插嘴打破了平静的课堂。如何有效的利用学生的资源，以此打开突破口？几秒的沉思后我决定顺势而导，把主动权交给了学生，正是由于这一放，居然带来了一系列的精彩。生1:“时针在数字6和7之间是6时多，分针指着6表示一半就是30分，所以钟面上的时间是6时30分”。生2： “我先看时针，时针走过6就是6时，分针指着6就是30分，所以钟面上的时间是6时30分。”生3:“

13、我还有更简单的办法，我能背乘法口诀认时间。时针走过6,还不到乙那就是6时多，分针指着数字6,就背“五六三十”的口诀，这样不是更快。”这些都源于学生之间的互相倾听与交流，源于思维间的相互碰 撞，它的价值远远超过教师的讲解。因为他们更知道怎样才能让自己 的同龄人听的更明白。在这一环节中，我顺势调整教学方式，让孩子 们充分地介绍自己的理解，自己的发现，自己的已有成果，课堂取得 了成功，教学收到了良好的效果。把教的过程转化为学生学习的过程, 实现了“以生为本”的要求。四、教为不教，走向生态的生本课堂基础教育课程改革纲要指出：“课程改革要突出培养学生创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。”语文课程在

14、这一方面 承担着更多的功能，承载着更多的作用，叶圣陶老先生曾一针见血地 指出，“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”假如学生进入 这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得 正确的知识，熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我们的教学若能达到如此状态，我们的课堂也就真正走向了生态的生 本课堂。数学是一门逻辑学，能否学好，关键点在于教师在教学过程 中，能否引发学生的思考，引起学生学习的兴趣，能否使学生较快地 悟出学习的方法，一个高明的老师常常把聪明的自己隐藏起来， 以敏 锐的洞察力去发现学生学习的问题，相信学生，把“球”抛给学生, 假装糊涂，造就强势的学生，使数学

15、课堂教学变得充满智慧。还记得教“有余数的小数除法”时，有这样一道题：38.2 + 2.7, 并要求学生进行验算。和预设一样，大部分学生的结果是错误，有的 同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型 的错误，我没有立即讲解，而是把“球”抛给了学生，让学生自主探 究，先判断答案是否正确，再说说是怎样发现错误的？学生在富有启 发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误 的方法:(1)余数4与原来的除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。(2)验算：1.4 X 2.7 + 0.4工38.2，说明商或余数是错误的。(3)看数位：余数4对着的是原来的十分位，不是个位，自然不 是4，余数是错的。紧接着，我让看数位判断的那位同学讲讲自己的理由：由于计算 时，被除数和除数同时扩大了 10倍，所得到的商和余数都是扩大10倍后的结果，商是不变