创新型大学英语教师团队建设与教师发展间的关系-教育文档复习进程

1、创新型大学英语教师团队建设与教师发展间的关系在科技迅速发展、社会竞争尤为激烈的 21 世纪，如何快速提高高校英语教学水平一直是人们关注的重点。 “教师素质是提高教学质量的关键， 也是大学英语课程建设与发展的关键” （教育部大学英语课程教学要求 ）。为切实提高高校大学英语教学质量，解决上述提到的制约大学英语教学改革和发展的若干瓶颈问题，从实际操作出发深入研究和探讨大学英语教师团队建设已势在必行。国务院、教育部、财政部先后出台的国发（ 2007）14号文件、教高（ 2007）1 号和 2 号文件也明确提出“加强本科教师团队建设， 重点遴选和建设一批教学质量高、 结构合理的教师团队，建立有效的团队合

2、作机制， 推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合， 发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。 ”这充分表明了加强高校教师团队建设在“实施质量工程、 提高教学质量”工作中的重要地位和重要作用， 充分肯定了团队建设在教师发展、教学效果提高方面的潜能。基于这种状况，创新型大学英语教师团队建设概念被引入英语教学工作以期实现进一步提高英语教学效果。迄今为止，团队合作的概念已在其它领域得到广泛应用， 并取得了良好的效果。 然而，目前高校英语教师的教学工作基本都是处于各自相对独立的状况下完成的， 即在确定了统一的教学进度和教学目标之后， 其它与教学

3、有关的教学方法、教学策略及教学模式均由教师个人根据自己的教学经验和教学资源来确定。 然而，随着大学英语教学改革的不断深入， 新的内容和模式层出不穷，教师个人在认知深度和广度上都无法独自适应全新教学模式的变化。在这种情况下， 高校英语教师必须团结合作才能有利于教学经验的交流和教学资源的共享。斯蒂芬 • 罗宾斯认为，团队是为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。 也就是说， 团队是由一些具有共同信念的人为达到共同目的而组织起来的， 各成员通过沟通与交流保持目标、方法、手段的高度一致，从而能够充分发挥各成员的主观能动性，运用集体智慧将整个团队的人力、物力、财力集中于某

4、一方向，形成比原组织具有更强战斗力的工作群体。根据上述规定， 我们对大学英语教师团队做如下界定： 大学英语教师团队就是高等院校内以推动大学英语教学改革和效果的提高为共同目标，知识技能互补、分工协作明确、风险责任共担的英语教师组成的教学群体。 其相对于常见的大学英语教研室或系院这些群体类名称有如下区别： 共同目标明确， 即提高大学英语教学水平和质量； 人员配比合理， 团队要求人员在知识、年龄等方面都有较强的互补性；成员相互信任、共担责任。除此以外，教师团队还有一个非常明显的标志，就是创新。团队建设的目的和初衷就是为了解决实际教学工作中个人无法解决的问题，这就必然要求团队要有创新型思维，能创见性地

5、解决所遇到的诸多复杂疑难问题。 因而有效的大学英语教师团队必然是创新型大学英语教师团队。为研究创新型大学英语教师团队建设与教师发展间的关系，特提出以下研究假设：当前管理模式下， 大学英语教师间教学交流沟通较少，导致教学经验、教学资源共享困难；通过建设创新型大学英语教师团队有助于教师间教学经验、教学资源的共享，有利于培养教师间互助精神，从而促进其教学水平的提高。本次研究的试验组为天津职业技术师范大学外国语学院公外二教研室的所有教师及能够参加团队教研活动的任课教师共15 人（承担 2010 级 36 个班级 1335 名有效学生的教学任务） ，对照组为承担天津职业技术师范大学外国语学院公外二教研室

6、新生教学任务的不能参加团队教研活动的教师共7 人（承担 2010级 15 个班级 525 名有效学生的教学任务） 。公外二教研室的所有教师及其外聘教师均承担 2010 级大学本科新生的教学工作，所使用的教材相同，为我校首次使用的新教材新标准大学英语综合教程第一册和新标准大学英语视听说教材第一册。2010 年 9 月底新生入学前，该教研室就已经制定了本学期的教学进度、教学任务及教学目标，并传达到每位担任新标准大学英语教材教学工作的教师。实验组和对照组的差别在于：实验组所有教师作为创新型大学英语教学团队成员每两周参加一次教学研讨活动， 而对照组教师则按照以前的教学模式进行教学，即在确定了教学计划进

7、度目标后自己根据自身教学经验及实际情况展开教学活动。两周一次的教研活动流程如下：先将本学期要进行的七个教学单元分派给创新型团队中的七位教师，每位教师负责一个单元的 20 分钟主讲。每次教学观摩讨论活动开始时，先由负责本单元的教师主讲 20 分钟，主讲教师根据自己的观察和实际情况提出本单元的课程安排规划，内容涉及本单元的重点、难点，本单元各项活动的时间安排、活动进行方式等等。然后，团队成员教师就主讲教师讲述的内容进行讨论， 各抒己见， 提出需要补充的重点、难点内容， 并对各项活动安排进一步提出完善意见或提出新的活动提案。此教学研讨活动两周一次，共七次。然后在期末时，分别对团队成员教师和对照组非团

8、队成员教师就教学心得进行访谈，并整理、归纳访谈内容，得出结论。通过使用 SPSS软件对团队教师授课班级与对照授课班级期末成绩做独立样本 T 检验后得出以下结果和结论分析： Levene 方差齐性检验 F 1.897 ，P0.169 0.05 ，因而认为两样本方差相等；由于经检验两样本方差相等， 故在表中应看“齐次方差检验”一行， t 1.818 ，P 0.069 0.05 ，可认为两组学生期末成绩之间没有显著差异，作此结论正确的概率为 95%。虽然数据结果分析表明两组教师所教授班级的学生成绩从总体上来看并无显著差异，但是从平均分来看，还是有些许差异的，团队教师所教授班级学生的平均分为 67.7

9、888 ，而对照组教师所教授班级学生的平均分为 66.5810 。成绩未能出现显著差异的原因可能是：创新型团队的建设是一个长期的过程， 短短的一个学期很难实现大学英语教师教学水平的大幅度提高。另外，通过对所有教授新标准大学英语的教师进行访谈后，对访谈内容进行了整理，归纳如下：创新型团队成员普遍反映： 虽然是新教材， 但是通过这种团队研讨活动，通过开放的沟通，相互的信任，大家共享所有的教学资料、教学资源；集思广益，有助于更好地把握、熟悉教学内容，课堂活动的展开方式也更为多样化， 同时教学时间的安排也更趋合理化，与之相应的是，更能吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性。与此同时，通过探讨的方式，可以

10、更好地预测课堂中可能出现的意外情况， 而对于自己教学中碰到的难题， 不论是学术知识方面还是课堂管理方面的，通过大家的意见和出谋划策，可以更好的解决和应对， 并表示希望这样的活动继续开展下去。对照组教师反映： 自己控制教学计划和决定教学方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材内容多，难以抓住重点，另外和其他教师沟通较少， 所以教学中存在的问题和疑虑难以得到及时的探讨，最后自己独自搜集教学补充材料，人单力薄，虽然花费了很多的时间和精力却难以达到满意的效果。并表示如果有机会，愿意参与团队共同探讨教学，共享资源。综上所述，从主观意愿上来说， 教师都愿意参与有组织的团队，团队成员通过开放的沟通，相互信任，