学习成绩与述情障碍的关系初探

1、    学习成绩与述情障碍的关系初探        摘要显著高于成绩优秀的男生。结论成绩差的男生述情障碍明显。关键词述情障碍学习成绩TAS The relationship between alexithymia and learning achievement in studentsYuan Yonggui Wu Ruizhi（The Affiliated Brain Hospital of Nanjing Medical University.Nanjing 210029

2、 China）AbstractObjectiveTo explore the relationship between alexithymia and learning achievement in students.Method60 superior students and 77 inferior students were investigated by Toronto Alexithymia Scale(TAS).ResultThe total scores of the two groups were not significantly difference(66.63±6

3、.74and 65.74±7.51 separately);the subscore in inferior students was significantly higher than that of superior students.ConclusionThe male inferior students had obviously alexithymia.Key wordsToronto Alexithymia Scale(TAS)Alexithymia Learning achievement学生的学习成绩受到多种因素的影响，主要取决于智力水平和勤奋。但有研究发现，动机、兴

4、趣、意志、个性、气质、情绪状态及父母教育方式等非智力因素也与学习成绩存在着明显的关系14。述情障碍(Alexithymia)作为一种人格特征自发现和命名以来，一直受到广泛重视。国内外学者发现其对心身疾病和各种精神障碍影响较大，且常导致不恰当的疾病、行为及影响心理治疗的效果。目前尚未见述情障碍与学习成绩关系的研究，本文对此作一初步探讨。1对象和方法1.1对象随机选择南京医科大学4年级本科部4个班级的137名学生为研究对象，以一、二、三年级所学科目的全部考试成绩之和为标准，各班取前15名(共60名)组成学习成绩优秀组(甲组)，其余学生组成成绩较差组(乙组)。甲组男26人，女34人；平均年龄21.3

5、4±2.68岁。乙组男29人，女48人；平均年龄21.74±2.43岁。两组学生年龄、性别无差别(P>0.05)。均无严重躯体和精神疾病。1.2方法所有对象均一次完成TAS评定。该量表由26道题组成，自我填写，各题以15级评分，其中11题系反向评分。26题可划分为4个因子，分别表示：缺乏描述情感的能力(因子)，缺乏认识和区分情绪与躯体感受的能力(因子)，少幻想(因子)以及因子外向性思维(不能表露内在的态度、感受、愿望和欲念，执着于外界事物的细枝末节)。统计方法使用t检验，P<0.05，具有显著性差异。2结果2.1TAS总分不分男女甲组TAS总分为66.63

6、77;6.74，乙组为65.74±7.51，两组无显著性差异(t=0.731，P>0.05)。将两组男女分开比较(见表1)。2.2TAS因子分甲乙两组间男女分别比较，除乙组男生的因子均分显著高于甲组男生(P<0.05)外，其余均无显著性差别(P>0.05)。甲组与乙组内部男女生相比，各因子间也均无显著差异，P>0.05)(见表2)。表1两组不同性别TAS总分比较(±s)甲组乙组tP男66.35±7.5066.59±7.900.115>0.05女66.58±6.2065.23±7.310.751>0.

7、05t0.2790.751P>0.05>0.05表2TAS各因子均分两组间比较(±s)男女甲组(n=26)乙组(n=29)甲组(n=34)乙组(n=48)2.93±0.712.90±0.702.75±0.532.80±0.672.92±0.552.87±0.602.66±0.762.77±0.562.34±0.752.20±0.852.59±0.652.40±0.632.00±0.382.26±0.55*2.23±0.482

8、.12±0.34*P<0.05 3讨论述情障碍表现为缺乏用言语描述情感的能力，缺乏幻想及习惯于实用主义的思维方式。拘泥于外界事物的细枝末节，难以区分情绪状态与躯体感受。最早由观察心身疾病而来，自从1972年Sifneos命名，立即引起学者们的广泛关注。有人认为是一种长期存在的人格模式，也有学者认为述情障碍可分为原发性和继发性两种。原发性的可能是一种人格模式，而继发性的则可能是一种疾病的反应，常继发于心身疾病、神经症以及某些精神疾病患者，也可出现于部分正常健康者5。但对述情障碍与学习成绩的关系，国内尚未见报道。本研究发现，成绩优秀的学生和成绩差的学生TAS总分无差别(P>0

9、.05)，在因子分上，仅外向性思维(因子)因子均分成绩差的男生显著较成绩优秀的男生高(P<0.05)，提示前者更执着于外界事物的细枝末节，不能表露内在的态度、感受、愿望和欲念。有人研究发现，普通学生与超常学生相比，男大学生与女大学生相比，其心理问题发生率显著较高6、7。这一结果，与男性差生存在述情障碍是偶然的巧合还是存在着必然的联系，目前尚不清楚，有待进一步研究证实。丁树荣等2采用艾森克个性问卷(EPQ)研究发现，不分男女学习成绩与N、P呈明显负相关，与E呈明显正相关。而本研究结果显示，仅TAS的外向性思维(因子)因子与男性差生存在显著联系。这从一个侧面也支持了张宁等人8提出的，述情障碍

10、不同于EPQ所反映的特殊的人格特征、EPQ的各项指标对TAS总分作用不显著的观点。由于本研究样本较小，所得结论是否具有代表性尚不能肯定，还需进一步研究证实。袁勇贵（江苏省南京医科大学脑科医院210029）吴瑞枝（江苏省南京医科大学脑科医院210029）4参考文献1房宏兴.非智力因素在学习中的作用.医学教育，1994，9：192丁树荣、李贵敏、王厚淳，等.学生个性特征与学习成绩关系初探.中国心理卫生杂志，1995，9(4)：1543袁忆达、姚日方.气质与学习成绩的关系.中国心理卫生杂志，1996，10(5)：2182194侯淑军、傅茂笋、李军.医学生学习成绩相关因素分析.中国心理卫生杂志，1999，13(2)：1555姚芳传、徐长宽、陈启豹，等.多伦多述情障碍量表初步试用.中国心理卫生杂志，1992，6(5)：2172