用弹性化预设,向课堂预约精彩

1、科学论文 用“弹性化”预设，向课堂预约精彩现在，有很大一部分教师认为：如今的课堂教学，是一个多项交互的复杂活动过程，是一个生成重于预设的活动过程。因此，在对待教学预设上，大家意见纷纷，莫衷一是：有人欣喜这下好了，不用备课了，放手让学生自主学习，让生成决定课堂；有人茫然，不知所措天知道该如何进行预设。“欣喜”也好，“茫然”也罢，那都是片面的，从对学生负责，对教育负责，对社会负责的角度出发，这些态度皆不可取。“凡事预则立，不预则废”，这是亘古不变的至理。教学中坐等生成，无疑于守株待兔，贻笑大方。“兔”来不来暂且不说，就是真来了，你又真能及时准确地抓住？想必大家都有这样的经历：听别人上课时，你总感到

2、，唉，多好的一个生成性资源啊，怎么教者就毫无觉察？可惜！同样，当你自己上完课后再回顾一下教学过程，你也会发现自己错过了那么多绝好的生成性资源。这是为什么？因为，课堂教学是一个动态的过程，它不允许教者停留下来，以便有更多的时间进行推敲和辨别，而那些绝好的生成性资源往往都是一闪即逝，你抓住了，就是一个成功的范例，反之，就只有懊悔。当今教坛，又有多少人敢说自己是火眼金睛一个不漏？恐怕无人敢夸此海口，所以，懊悔总是多于范例！这么说来，我们就真的束手无策？事实并非如此。俗话说，天上不会掉馅饼，机会只会给有准备的人，对待教学过程中的生成性资源也是如此。我们完全可以在进行教学预设中进行全方位多角度的思考，设

3、身处地从学生的角度出发，想一想学生们会想些什么，会说些什么，又会做些什么，把可能出现的课堂生成尽可能纳入自己的预设。让教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们可以预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们可以预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们可以预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。当然，要做到这一点，不仅要求我们对教学

4、内容烂熟于胸，对学生了如指掌，更要求我们付出更多的脑细胞在备课中必须对每一个教学环节都要做出几种甚至几十种可能出现的生成性预设。并且要考虑到它们之间的关系，每种情况下我们教者该如何处理、如何引导等问题。一、研究活动结构，把握教材内涵科学教材是由一系列典型的具有丰富的科学内涵和教学内涵的科学探究、认识活动组成的。而且活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程一个由各种活动组成的认识活动过程。活动结构指的就是活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用，包括活动各要素之间的相互作用和联系。一个活动产生一个价值，两个活动产生两个价值，活动与活动之间的联系，活动与活动之间的相互作用产生第

5、三价值，用一个算式表示：112。因此，把握好了活动结构，就可以充分发掘教材内涵。1、注意活动与活动之间联系的研究，挖掘一些十分有意义，有价值的教学内涵。三年级上册第一课我看到了什么。这里有三个活动，第一个活动，翻开书看到一张大树的图片。下面的问题是“看到了什么？”，一个班级的孩子能说出二十多条，就不得了了。第二个活动，在一棵真正的大树前，看到了什么？这可多了，一个孩子三条，一个孩子四条，大家七嘴八舌，一个班级说了几十条。这两个活动连接在一起，无形中鼓励孩子去观察周围实际的事物。第三个活动，再去看一看，是不是能看到更多的内容？孩子们肯定会说，能！为什么？当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样

6、的目的去看的时候，我们就会发现更多。第二个活动和第三个活动连接在一起，意义就是把从孩子们看大树向观察大树推进。这个单元的教材接着就教给学生观察、描述一棵大树的方法，并从一棵大树的整体观察到观察局部的叶，又从各种各样的叶到观察具体的一片完整的叶，其中所有的各个活动都是有联系的一个整体。整个单元之间都是一个有结构联系的系统。从三年级上册整册教材中来看，植物这个单元教给了学生观察、描述大树的各种方法，培养了孩子们的观察能力，第二单元学会了观察动物的一些方法，进一步培养观察能力。植物、动物，这些都是学生们喜爱的，而第三单元观察我们自己，观察对象就是孩子们熟悉的自己，让孩子们通过观察、比较、体验、测量等

7、办法，去亲自了解自己的身体。前面所学到的观察、测量等方法将有利于这个单元的学习。而这个单元所学会的综合运用感官将有利于后面单元“水”、“纸”、“米饭和淀粉”等的观察，同时，综合运用感官将贯穿科学课程的整个学习过程。而“水”、“纸”、“米饭和淀粉”等单元也是前面单元的延续，使学生的观察能力进一步发展，如学会用工具观察，要求观察更细致等。比较三年级两册科学教材，我们可以发现都重在培养孩子们的观察能力，但上册是静态的观察能力，而下册则注重动态的观察能力。因此，我们认为科学课每个课时内的每个活动，每个单元内的每个活动，乃至每册教材内的每个活动之间，在结构上都应该是有联系的，我们只有把握住其中的联系，才

8、能把握好教材。2、注意课内活动与孩子们课外的自发的活动之间的联系。即使我们知道各个活动与活动之间都有密切的联系，但有一个联系同样可能会被大家所忽略掉，那就是这个单元的课内活动与孩子们课外的自发的活动之间的联系，这是另外一种结构。如，动物单元将近一个月的研究，在这一个月后，这个单元将鼓励孩子们自己去寻访探究小动物。如“蜗牛”一课的意义不在于认识蜗牛，而是要学生在课堂上有了认识小动物的经历后，指导他们自己在课外研究观察其他小动物。“蚂蚁”这一课它的意义也不在于认识蚂蚁，而是通过这一节课，指导学生在观察动物的过程中，遇到困难时，要想方设法去解决。最后一课“我的观察研究”，是对这个单元的整个小结，最后

9、送小蚂蚁回家，这是活动情感态度价值观的内容。实际上结构的问题，已不只是112，提高教学活动效率的问题。科学课的活动目标、培养取向很明确，就是发展学生的科学素养。我们掌握了各个活动的结构，就可以充分领悟教材，发掘活动的内涵，培养学生的能力，发展他们的科学素养。可以说，研究活动结构的过程，就是理解教材内涵的过程。因此，也是进行“弹性化”预设的前提。二、体验换位探究，预设弹性化探究是科学研究的基本方法，也是学生科学学习的主要方式。新课标中明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。可见“探究”在当前科学教育中的地位是何等重要。要使学生有效地采用“探究”的形式进行科学学习，教师

10、课前的“换位探究”就必不可少。即课前教师进行角色换位，亲自去当一回学生，从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行实验操作等等。教师在课前进行“换位探究”时，可从以下方面入手：1、体验实验方法的可操作性正确的实验操作方法是探究活动顺利展开的基本保证。实验操作过程中怎样指导孩子避免一些影响探究活动质量的操作方法呢？教师课前的“换位探究”就可以有效的解决这个问题。比如：五年级下册运动和力单元的实验和制作，我们教师都要亲自动手做一做。只有我们教师先去做一做学生要做的实验，才能知道学生实验时可能会碰到什么问题，才能预先去想一想怎么指导比较好。比如，摩擦力无时不在，用螺旋桨、气球推动小车，如果车轮与轴、

11、车轮与地面摩擦力太大，可能就带不动小车运动。若事前发现有这样的问题，就想办法减少摩擦力，保证实验成功。而在制作橡筋小车时，如果车轮没有套上橡皮套，那么小车也往往不能运动，因为摩擦力太小，车轮只能在原地打滑。因此，制作时必须提醒学生套上橡皮套。另外，在学生设计、制作小赛车时会有许多问题请教老师，你能帮助他们吗？如果我们教师自己已经经历了这个设计制作的过程，那么就胸有成竹了。教师通过课前进行“换位探究”，再进行的指导，能大大降低由于实验操作方法不当所带来的不良影响，孩子们也能比较顺利地进行研究，从而提高课堂探究活动的效率。教师“换位探究”实验操作方法时，可以探究操作的顺序、操作的力度、操作中容易出

12、现失误的地方等等，以引导孩子在课堂中避免出现类似的错误。2、体验活动器材的科学性教与学是一个不可分隔的整体，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生有效探究学习活动的基础和保证。而实验材料自身的不足会直接影响到研究过程的科学性,研究结果的科学性。教师课前亲自去当一回学生，探究实验器材的科学性是非常有必要的。比如：在上摆这课前，在摆锤的挑选上，教材推荐用大小螺帽表示轻重不同的两种重量的摆锤。其实，当长短一样的两根摆线绑上大小两个螺帽后，实际长度是大螺帽这边的摆线要比小螺帽长（大螺帽直径要比小螺帽长），这直接影响到了这两个摆在相同时间里摆动的快慢。我们换成用“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都一样

13、），在吊桶里分别装上大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。再如：点亮更多的小灯泡一课的课前“换位探究”时，我们分别用一节电池和两节电池用串连的方法来使同一个小灯泡发亮，小灯泡的亮度居然差不多。我们仔细查找原因，原来是两节电池中有一节电池是旧电池。如果我们在课前没有仔细探究，就将器材发给孩子，课堂上出现的问题给教学带来的负面影响是不言而喻的。在课前探究活动器材时，我们除了要关注器材本身是否科学有效，有没有更好的替代品，活动器材的数量是否合理等问题外，还要思考器材对孩子的注意力是否有影响，怎样放置比较科学等等方方面面的细节。在选用材料时，我们一定要以一个孩子的心态看：这件材料会影响到课

14、堂中的学习吗？力争使活动器材在孩子的探究活动中发挥最大的效益。3、体验探究时间的充足性当前的科学课中，孩子的自主探究活动往往是课堂的主旋律。课堂上该给孩子多少时间自主探究呢？这是我们教师在备课时就要考虑的问题。教师的课前“换位探究”，可以比较合理的控制孩子的探究活动时间。比如：分离盐与水的方法一课，我们在课前把蒸发皿放在酒精灯上加热时发现，在蒸发皿中加入的盐水太多，会使加热时需要的时间比较长。经过多次实验，我们发现在锅中加入5毫升左右的盐水，比较适合课堂探究，既可以让学生体验水慢慢变少过程中的现象，又不至于花太多的时间。否则会使学生没有时间继续仔细观察蒸发皿中的颗粒，课堂上就会出现草草收场的场

15、面。通过对课堂主体活动时间的“换位探究”，我们教师在课堂上才能胸有成竹、游刃有余，合理调控课堂节奏。4、考虑探究过程的合作性合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此科学课上的许多探究活动大都是以小组为单位进行合作的。目前我们大部分教师常常会关注合作学习的形式，却没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果。在平时的探究活动中，能力较强的学生往往争取到较多的实践机会，而能力较弱的学生较少有动手的机会，久而久之能力好的就会越来越强，能力差的就会越来越弱，学生的两极分化会越来越明显，甚至会出现一些滥竽充数的“小懒人”与一些盛气凌人的“小霸王”。教师在“换位探究”时，就要考虑在探究过程中孩子们喜欢

16、怎样的合作？根据调查发现，他们大部分喜欢自己动手操作参与活动。因此在设计活动方案时，我们要尽量考虑让每个孩子都有动手的机会。比如：在分小组观察稻谷时，我们可以根据需要给每组准备多种材料(如稻谷、白纸等)和多个工具（如人手一面放大镜），这样每人都有动手观察的机会。同时，让孩子们把发现记录在同一张纸上，这样，又让他们合作起来了。给孩子们准备充足的活动器材，不仅让每个孩子有动手操作的机会，同时还可以提高对比实验的效率。如果有些教学内容不可能给孩子准备很多的活动器材时，我们可以采取明确分工、轮流合作的形式，让孩子在公平和谐的气氛中进行合作探究。比如，可以把学生每四人分成一小组，设操作员1号位置（主要负

17、责实验操作）、组长兼操作员2号位置（全面负责本组的协调工作与配合操作员1号进行实验）、材料员兼操作员3号位置（负责材料的管理与配合操作员2号进行实验）、汇报员兼操作员4号位置（向同学汇报本组的活动发现、实验结果与配合操作员3号进行实验），并定期进行轮换，做到定位不定人。当然，小组合作的形式还有很多。我们在课前就要根据实际情况，从孩子的角度选择合适的合作形式。5、考虑探究难度的合理性在面对新的学习内容时，孩子们的探究能力往往会比较低，在经历几次相似的探究后，他们的探究能力就会逐步提高。教师在“换位探究”时，必须考虑孩子是否首次接触该探究内容，从而来确定自己的教学行为。比如，在进行“对比实验”时，

18、对于刚接触对比实验的三、四年级孩子，我们要“多扶少放”，只能让他们观察一个变量，并且还要细致地引导他们如何操作。如怎样加快溶解一课，研究物体溶解快慢与哪些因素有关。这实验中的变量非常多：水量的多少、水温的高低、是否搅拌、溶解物的量、溶解物的颗粒大小、容器等等，要控制好这么多的变量，对于首次进行对比实验的四年级孩子来说有一定的难度。对于这样的对比实验教师要想办法将实验化繁为简，帮助学生控制好变量。在设计实验时，先引导学生讨论如何去控制一个变量。如：要研究“有搅拌和没有搅拌”哪种情况使物体溶解得更快，我们要注意控制哪些“同样”的条件（如相同的杯子中放入相同量的水，冷热相同，一定量且颗粒大小相同的溶

19、解物），哪个条件是不同的（一个搅拌、另一个不搅拌），在做这个对比实验时该注意什么。在充分讨论的基础上，然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验。在教师的引导下研究了“有搅拌和没有搅拌”哪种情况使物体溶解得更快后，再让学生自己选择研究“水温的高低”、“溶解物颗粒的大小”对物体溶解快慢的影响。对于对比实验比较熟悉的高年级孩子，我们要“多放少扶”。比如：教学五年级设计种子发芽实验，我们就可以放手让学生自行设计实验方案，注意实验中需要控制的量与不控制的量，让他们在同伴交流互助中完成实验。通过教师课前的“换位探究”，我们可以发现实验器材的不足，估计探究活动的时间，估量实验操作的难度，预测实验中出现的问题。教师课前的“换位探究”可以使我们课前的预设更有效，使我们的课堂生成更精彩。此外，“换位探究”作为教师的一种活动，同时也在影响着我们的孩子，激发他们的兴趣。笔者就曾特意在办公室里养蚕、种凤仙花，以此来影响、激发学生的兴趣，并取得较好的效果。科