初中生命科学拓展型课程的实践与思考

1、初中生命科学拓展型课程的实践与思考普陀区教育学院附属学校吕晓颖摘要：生命科学拓展型课程是生命科学基础型课程的拓展与延伸，为生命科学研究型课程的学习积累更宽泛的知识与能力、经验与方法。在生命科学拓展型课程建设中，不必拘泥于生命科学课程标准中提供的示例内容，而应根据学生实际情况和实际条件进行筛选，甚至自行创设新的问题情境和教学内容，切实地体现二期课改中“让课程适应每一位学生发展”的理念。 关键词：拓展型课程 以学生发展为本 三维目标一、初中生命科学拓展型课程的背景随着上海中小学课程教材改革第二期工程的启动，在“以学生发展为本”的思想指引下，建立以功能性课程为主干的多维度课程结构被推上了教育大平台，

2、其以功能立意为主干，多维交互的课程结构，在科学、社会、艺术三个学习领域中，为不同学生创设了可以多向选择并富有弹性的课程；强化了和凸现了课程体系中对学生实践能力的培养。其中，作为一门着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，体现科学知识的拓展、延伸与综合能力的深入发展，为学生提供多种学习途径和学习经历，开发学生的潜能，培养学生科学过程与方法、情感态度与价值观以及可持续发展观念，促进学生的个性化与社会化的和谐发展，并促进学校办学特色形成的重要课程拓展型课程的价值也逐渐凸现出来。作为生命科学学科教学不可或缺的部分，生命科学拓展型课程是生命科学基础型课程的拓展与延伸，为生命科学研究型课程的学习积累更宽泛的

3、知识与能力、经验与方法。生命科学拓展型课程在整个生命科学课程体系中所处的位置，如果用比较形象的话来说，就是用左手牵着生命科学基础型课程，用右手牵着生命科学研究型课程，具有承上启下的作用。它在基础知识、基本能力的深广度、综合性以及应用性等方面加以拓展，对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，为学生兴趣发展和个性的形成提供了课程保障。生命科学拓展型课程着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心的全面发展和个性、潜能的开发作为重点,尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。通过生命科学拓展型课程的实施

4、，既能拓展学生的生命科学知识与技能,又能拓宽学生的视野；既能培养学生的创造性思维能力,又能训练学生的实际操作能力，从而满足一部分学有余力，对生命科学有浓厚兴趣学生的个性发展需要，提高主体意识，完成从兴趣乐趣志趣的转变，为他们中的一部分人今后成为一个拥有综合型知识素养的、能满足现代社会需要的生命科学专业人才奠定下坚实的基础。 二、初中生命科学拓展型课程的实施要求根据课程标准的整体要求，生命科学拓展型课程的实施要尽可能的体现以下五个方面：（1）自主性：以培养学生的科学思维能力为主，尽可能的在选题中体现自主学习、自主思考、集体思考等科学思维能力的培养，并且关注学生自主选择内容进行学习的过程，从而促进

5、学生在教师指导下学会选择，逐步形成自主选择的意识及能力。（2）基础性：以基础型课程为出发点，但内容要有一定程度的拓展与延伸，使学生能够掌握一些与基础型课程中相应内容联系紧密但更深层次的知识，拓宽原有的知识底蕴，最终能将掌握的知识内化为自己科学素养的一部分，体现出知识拓展的要求，为学生学习研究型(探究型)课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质。让学生学会学习、学会生存。（3）开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。（4）时代性：课程教学方法和内容符合时代发展的需要，根据现代生命科学及学科发展的新变化，不断对教学内

6、容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。因此作为课程实施者的教师本身也要不断吸取相关信息，补充自身的知识底蕴。（5）综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。三、初中生命科学拓展型课程的实践基础型课程主要定位于基础知识、基本能力、基本方法等的教育，由于受到时间、空间等条件的限制，不能满足部分对学生的进一步需求，拓展型课程能很好地弥补这一点。（一）示例在基础型课程的初中阶段（八至九年级）主题三“生物的类群”的学习中，学生初步了解了植物

7、的形态结构与功能，初步认识到植物的形态结构功能与环境的统一关系，初步认识到植物的多样性及其与人类的密切关系。但受到时间和实验等条件的限制，学生对植物的这些认识都是比较初浅的，同时也不能满足部分对生命科学感兴趣的学生需求。为此，我们设计了以下两节拓展型内容：示例一：叶气孔观察实验（1）教学内容与要求本拓展课的学习内容主要是：同一植物叶片上下表面气孔数目差异、生活在不同环境下不同植物（阳生植物和阴生植物、水生植物和陆生植物、草本植物和多肉类植物叶片、阔叶植物与针叶植物叶片等）叶片结构特点和差异，及其结构特点与生活环境之间的关系等。通过实验与观察，学生能制作徒手切片；能利用显微镜进行观察；能观察和统

8、计叶气孔数；认识气孔的结构和作用；认识到不同植物叶气孔结构和数量与其生活环境的关系；从中感悟到生物的结构功能与其生活环境的统一性。 （2）教学过程知识铺垫：提出课题，联系基础型课程所学的相关知识，并对后续阶段的实验进行理论铺垫。查找资料：在教师指导下学生选择实验对象，并组织学生查找书籍、上网搜集相关植物生理、生活环境等小资料，使学生对于所实验植物的背景有粗略的了解，便于后阶段数据的分析、比较、应用。同时培养学生查找资料、灵活运用信息的能力。采集材料：在校园中采集或至市场购置各种植物叶片（如：广玉兰、梧桐、青菜、桃叶珊瑚、金鱼藻、酢浆草、仙人掌、雪松等）。表面观察：将叶置于培养皿中，利用肉眼或放

9、大镜观察不同植物叶片的外部特征以及同一叶片上下表面的异同点，并记录在事先设计好的表格内。教师可引导学生对观察到的现象进行简单的分析，如：叶片表面结构上的各种形态对植物体的作用等。观察气孔：在叶子的下表面，用毛笔涂一小块薄层透明指甲油，待指甲油干燥后，用镊子撕下，放在低倍镜下观察气孔数目。随后用高倍镜观察单个气孔保卫细胞的形态特点。并对叶的上表皮重复以上实验，对两者的观察结论进行比较。选取另一种植物的叶片，重复以上步骤，比较不同植物之间气孔数目和形态的差异。切面观察：将叶片横切，在低倍镜下观察横切面，并进行比较。完成报告：对所得数据进行分析，着重对不同植物之间的差异以及同一植物不同部位的差异进行

10、比较分析，并进行全组交流。（3）教学建议：在具体教学实施时，教师可事先准备多种气孔结构特征相对明显的植物叶片或永久装片，如阴生植物和阳生植物、水生植物和陆生植物、草本植物和多肉类植物等。教师可有意识地引导学生参与设计实验报告，使学生通过自我思维初步掌握记录数据的方法，便于后续的数据分析以及相关科学素养的养成。课时安排：讲授相关知识点为课时；查找植物资料并交流为1课时；采集实验材料并进行实验为1课时；交流、讨论实验结论为1课时，合计课时。示例二：编制校园植物名录并挂牌 （1）教学内容与要求本拓展课的学习内容主要包括：基本的植物结构知识（如根茎叶花的形态类别、相关的植物解剖学术语等），植物分类方法

11、，检索表的使用方法，文献资料查阅方法等。在教学设计时还可根据学校现有植被情况、学生的理解能力和知识掌握度适当地增加内容，以满足不同层次学生的需求。通过组织学生编制校园植物名录并挂牌，引导学生初步学会应用检索表，根据植物的叶、花、果实等形态特征来认识校园植物；能引导学生根据植物的形态特征初步分类校园植物；使学生在了解植物结构的同时能初步认识其经济价值、生态价值等其它信息，并真切地感受植物世界的多样性。 （2）教学过程知识铺垫：采用讲授法介绍植物各部分结构在外形上的特点及相关植物解剖学术语。信息记录：通过出示一份植物记录表让学生了解记录的方法：先整体后局部，然后按照茎、叶、花、果实、种子的顺序进行

12、记录，并要求学生课后对校园植物的形态进行观察、记录；查找种名：让学生学会根据植物的这些特征运用植物检索表查找到植物种名的方法。并从中体会分类的思想。采用小组合作共同探究的方法让学生通过查找相关信息和资料找寻植物种名；编制检索：带领学生对校园植物进行初步了解，在学生大体认识了校园植物之后教师可再选择重点植物进行介绍，然后师生共同编制校园植物检索表。（3）教学建议在具体的实施教学中，教师可以从最初的植物分类学基础知识讲解开始。在条件许可的情况下利用事先已拍下的校园植物照片和相关名称、广泛相关的图片、网上信息供学生参考、检索，让学生初步了解植物分类的方法以及校园植物的种类与名称，帮助学生获取资料、积

13、累知识。在具体实践活动中应把学习的主动权交给学生，由他们自己去观察和比较，如教师可让学生以小组的形式对于校园中不同地点的植物类群进行观察和研究。在活动中，针对学生遇到的问题，教师应予以及时的点拨和指导，以利于学生的深入探究；同时要注意引导学生认真作好观察记录、填写植物调查表。在活动结束后，教师应及时组织学生进行讨论和交流。课时安排：介绍植物结构为1课时；介绍植物外部特征记录方法为1课时；认识校园植物、查找植物种名为2课时；编制植物名录和制作植物标牌为2课时；总结和交流为1课时，合计为6课时。（二）示例分析示例一以实验为载体，通过对不同植物叶片的解剖观察，加深学生对植物体叶结构的认识，增强了实验

14、操作能力，同时有利于引导学生进一步体验和感悟植物的结构与功能、结构功能与环境的统一性。教师在活动过程中强调学生比较分析不同植物之间的差异以及同一植物不同部位的差异，更培养了学生科学的观察思维方式，为未来生命科学人才的培养奠定基础。示例二则是以理论学习为主要教学载体，伴以适当的实践，使学生不仅有植物解剖学理论知识的铺垫，而且更有实践经验的巩固，更重要的是通过鼓励学生查阅相关植物资料这一教学手法，学生不仅会对植物学产生浓厚的兴趣，更丰富了其搜索、采集信息的方法，为今后运用于更复杂更深层次的课题研究做好准备。除以上做法外，教师还可以把学习范围从校内扩展至校外，可以到植物园、公园、绿地等植物种群更多的

15、场所，拓展学生的眼界，更可以不仅仅局限在植物这一类群上，动物、微生物一样也可以用类似的方法让学生学习，不过这也需要教师本身的知识底蕴支撑。以上两个示例从微观到宏观，从室内到室外，从实验到调查，一步步地向学生揭示植物世界的奥秘，激发学生学习生命科学的兴趣。当然，在实际操作时，教师还可以结合“生态系统”的相关内容，开设“天然森林与人工森林的差异”、“校园绿化对校园小气候的改善作用”等其它不同形式的拓展型课程。四、初中生命科学拓展型课程建设的思考在拓展型课程教学内容的选择过程中，教师不必只拘泥于生命科学课程标准中提供的示例内容，而应根据学生实际情况和实际条件进行筛选，甚至自行创设新的问题情境和教学内容，切实地体现二期课改中“让课程适应每一位学生发展”的理念。在拓展型课程的教学过程中，虽然不同的教学内容中所需要重点达成的目标有所不同，侧重点也有所差异，但无论如何“知识与技能