“任务探究型”教学模式在英语教学中的探索

1、“任务探究型”教学模式在英语教学中的探索    摘  要：笔者结合学生职业特点，在中职基础英语教学中采用“任务探究型”教学模式。通过“认知任务，确定目标；体验任务，主动探究；完成任务，达成目标”三个步骤，在教学中让学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际。关键词：任务探究型  语言运用能力  教学模式  就业能力 引言 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，。”如果每个学习英语的学生都能把自己心灵深处的固有需要挖掘出来的话，将能更好提高学生

2、学习的积极主动性，促进学生英语应用能力的形成。如果我们能将中职学生最为需要英语实际应用能力培养起来，这对于他们的英语学习和就业将有很大的促进作用。所以，笔者以提高中职学生的就业能力及语言实际运用能力为目的，结合学生的职业岗位特点，在中职基础英语教学中探索出“任务探究型”教学模式，以促进中职学生综合业务能力的提高。 一 “任务探究型”教学模式实施的必要性1.中职基础英语教学现状：我国的职业教育是非学历型教育，它是职业教育。它是以就业为导向，走产学相结合的道路，是培养市场经济需要的技能型、应用型、适用型人才的市场。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。教师教得辛苦、学生学

3、得痛苦的现象还是普遍存在，而且学生的学习收获却不容乐观。这不能简单的责怪我们职业学校学生对英语不感兴趣；也不能简单地把责任归咎于职业学校学生基础差，缺乏学习动力。要培养的学生能够解决实际工作中的疑难问题，具有综合的业务能力，无论在教育的内容还是方法上都存在很大的不足。2.中职基础英语教学目标：中等职业学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，注重培养学生运用英语的交际能力和继续学习能力；激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯、提高自主学习能力，形成有效的学习策略，为学生走上工作岗位成为高素质的劳动者和进一步的学习打好基础。如果我们中职英语教师依然在教学中只管讲授课本知识

4、，不关心学生将来就业后英语的需求和应用程度，不仅不能实现英语课程的教学目标，也达不到为社会培养高素质劳动者的目的。为了提高学生的语言实际运用水平和技能技巧，结合学生特点和就业职位特点，笔者在中职基础英语教学中实施“任务探究型”教学模式，为学生走上工作岗位成为高素质的劳动者打好基础。二 “任务探究型”教学模式的理论依据(一)“任务探究型”教学模式的特点：“任务探究型”教学模式，就是选择贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣的任务，激发学生积极参与的愿望，主动探究性地完成任务，并且在完成任务的过程中能用英语进行目的明确的交流。任务的完成需要学生调动已有的知识、技能和策略；任务的设计和执行应注意任务的

5、完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。（二）“任务探究型”教学原则：“任务探究型”教学模式是一个有机整体，每一个构成要素都会对任务在语言学习中的作用产生影响，因此，“任务探究型”教学模式的设计与选择应综合考虑各种要素。1、目标具体化每一任务都或隐含或清楚的具有希望学生通过完成任务而要达到的目标。任务的目标应符合课程目标中相应学段的要求，并尽可能融合语言知识目标、能力目标情感目标与策略目标。任务的目标还应与学生的学习需求紧密联系，与学生将来就业职位特点紧密联系。2、内容实用化许多学者（如Nunan, 1988; 夏纪梅 2003）认为，非真实性语言材料难以培养学生真实情

6、景中的交际能力。因此，“任务探究型”教学模式中任务的选择和设计应首先考虑材料的真实性，更应该考虑材料对学生的适合性，以保证探究任务活动的有效进行。3、任务驱动化语言学习是一个循序渐进的过程，因此，学习活动的安排应按照由易到难、由简单到复杂的顺序进行。而且有专家（Candlin，1987； 夏纪梅，2003）提出：任务的设计和选择应能驱动学生逐步完成；任务应具有挑战性但没有威胁性，鼓励学习者发扬敢于开口冒险精神；应提供元交际和元认知活动的机会。4、探究引领化要设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望的探究型任务教学活动，能使学生产生疑问，引发思考，发生认知冲突，从而引发学生的探究学习活动。通过创设各种

7、问题情景和活动情景，营造认知冲突，及其思维欲望，鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系，并尊重学生自己在学习    过程中得出的结论，使学生获得成功地满足。5、做学一体化“任务探究型”教学目的就是改变过分重视语言知识（语法知识、词汇知识等）的传统教学模式，转变忽视学生语言运用能力培养的倾向，转以岗位职业活动组织教学，由知识型教学转为能力型教学，淡化语法教学，提高学生的学习兴趣，使学生具备某一工作岗位必需的英语听说能力，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到学习语言为交际服务的目的。论文出处(作者):三  构建“任务探究型”英语教学模

8、式在“任务探究型”课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。现以高等教育出版社出版的英语4（基本版）Unit 6 Food 的教学设计为例具体加以说明。步骤一：认知任务，确定目标（introduction task）在每一个单元授课之前，都以卡片任务的方式，给学生布置任务，让学生明确学习该单元需要完成的学习任务，以及要达到相关目标。步骤二

9、：体验任务，自主探究（experience task）在教学中，笔者让学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成一个个任务项目为目的，组织安排这一单元的教学。学生在学习过程中，就像一组探求宝藏的开拓者，朝着目的不懈努力，积极探究挖掘，最后在大家的通力合作下终于找到了宝藏，这种喜悦是无法形容的。这也是任务探究型教学法的最好体现。Task 1：Complete the surveyAsk students to work in individual to finish the following surveys of their favorite food. Task 2：Have a Brain

10、stormAsk students to have a brainstorm about the names of food they are interested in and list all of them on the slide according to the pictures.Task 3：Have a Invitation听录音，完成听力练习；归纳学习邀请对方出去吃饭的基本用语；小组练习以打电话的方式邀请对方出去吃饭；现场模拟对话。Task 4：Offering & Ordering结合学生的就业职位特点，学习餐厅点菜的基本用语及接待礼仪。通过现场分角色模拟表演练习餐厅

11、点菜的实际运用。Task 5：English Food结合课文的理解和课后阅读完成表格，以帮助学生更深入了解英国食物和中国食物的区别Task 6：PPT show学习理解本单元内容之后，通过查找有关各国食物特点，制作并展示自己的PowerPoint作品，同时英语解说出来，重在检测自己的学习效果。步骤三：实现任务，达成目标(Complete task)这个步骤是最能体现学生技能水平和知识掌握情况的一个环节，也是学生最能体会成功和喜悦的一个地方。在任务探究型课堂教学上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态下，布置任务者（即教师）和任务参与者（即学生）之间、参与者与参与者之间的交流呈互动的运用，学

12、生也最能再这个环境中体现自我价值。在该单元任务完成之后，为了检测英语课堂的教学效果，使教师对自己的教学行为进行反思和调整，同时，也让学生自己对这个单元的学习有一个小结。笔者在课堂结束时，进行了“任务探究型”教学模式评价，主要从以下几方面进行：1 .课堂活动自评：每个小组内，学生自己针对自己任务完成，知识掌握，活动的参与性进行自评。2 .学生之间互评：首先，组内成员间的互评，然后全班同学之间的评定。通过学生的自我发现问题，解决问题，提高学生运用已有知识解决问题的能力，同时教师也能及时地发现教学过程中的问题，及时获取教学反馈并调整教学内容和方法。3 .教师点评：教师系统全面地从教学目标的实现，教学

13、过程的实施，教学效果的体现等各方面进行点评，采用激励性的话语，肯定学生在活动中的优点，保持学生那种探究知识的热情和兴趣，    同时也要指出以后需要注意的问题。四 体会与反思目前中职英语教学困难重重，许多学生认为英语对于他们将来就业并无帮助，致使学生缺乏学习兴趣，和学习的积极主动性。笔者在教学内容上结合学生就业职位特点，侧重学生学有所用，明确了学习目的，并设计了与学生岗位紧密结合的学习任务。按照“任务探究型”教学原则，通过“认知任务，确定目标；体验任务，主动探究；完成任务，达成目标”三个步骤，利用丰富多彩的多媒体课件创设情景，激发了学生学习兴趣。使学生有次序地获得知识并得以升华。小组之间的竞争，组内同学的团结协作，相互之间的学习及评价，使得他们每一个学习任务都能较好的完成，并且收到非常好的效果，这是传统的教师灌输法教学不可比拟的。“任务探究型”教学在本单元的教学中笔者觉得达到了预期的效果。笔者在教学中是让学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际。学生有的放矢，课堂目标非常明