第二章心理的实质及其发展

1、第二章 心理的实质及其发展 第一节心理的实质第一节心理的实质 关于心理本质的哲学探讨关于心理本质的哲学探讨唯心主义心理观：唯心主义心理观：“天下无心外之物天下无心外之物”（明明王守仁）王守仁）唯物主义心理观：强调物质第一性唯物主义心理观：强调物质第一性u庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物u辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的反映反映一、心理是脑的机能（一）脑是心理的器官（一）脑是心理的器官1、脑是心理器官的科学证据、脑是心理器官的科学证据 动物演化动物演化 个体发展个体发展 医学临床案例医学临床案例2、神经系统的结构与功

2、能、神经系统的结构与功能神经系统的构成：神经系统的构成： 周围神经系统周围神经系统 脑神经脑神经 脊神经脊神经 植物性神经植物性神经 中枢神经系统中枢神经系统 脊髓脊髓 脑：脑干、间脑、小脑、大脑脑：脑干、间脑、小脑、大脑神经系统的基本组成单位神经元 神经元的构成神经元的构成 细胞体细胞体 轴突轴突 树突树突 神经元的功能神经元的功能 接受刺激，产接受刺激，产生神经冲动生神经冲动 传递信息传递信息周围神经系统 脑神经脑神经 脊神经脊神经 植物性神经植物性神经中枢神经系统 脊髓脊髓 脑干脑干中脑中脑脑桥脑桥延髓延髓 间脑间脑 小脑小脑 大脑大脑大脑皮层的表面分区 额叶额叶 顶叶顶叶 枕叶枕叶 颞

3、叶颞叶大脑表面的中枢分布（二）心理的产生方式是脑的反射1、什么是反射、什么是反射 反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。规律性的反应。 反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。生的基本方式。2、反射弧、反射弧 反射弧：实现反射的神经结构。反射弧：实现反射的神经结构。 反射弧的构成：反射弧的构成： 感受器感受器 传入神经传入神经 神经中枢神经中枢 传出神经传出神经 效应器效应器反射弧示意图3、反射的环节：、反射的环节： 开始环节开始环节 中间环节中间环节 终末环节终末环节反射的反馈反射的

4、反馈 效应器的活动会重新成为刺激引起反应。效应器的活动会重新成为刺激引起反应。 反馈的存在说明反射不是单向的一次性反馈的存在说明反射不是单向的一次性的活动。的活动。反馈模式示意图感受器传入NN中枢传出N效应器反馈4、反射的种类、反射的种类（1）无条件反射）无条件反射 动物在种族发展过程中形成并通过遗传动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的、不需要经过学习和训练就可而获得的、不需要经过学习和训练就可以实现的反射。以实现的反射。 其反射弧是固定的神经联系。其反射弧是固定的神经联系。（2）条件反射）条件反射 个体为适应环境变化，在无条件反射的个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训

5、练而建立起来的基础上，经过学习和训练而建立起来的反射。反射。 其反射弧是暂时神经联系。其反射弧是暂时神经联系。条件反射的形成条件反射的形成巴甫洛夫巴甫洛夫 俄国生理学家巴甫洛夫（IPPavlov1849-1936）利用实验所创立的条件反射学说，是最早研究并提出的比较完善的条件反射学说，被称为经典性条件反射。|操作性条件反射又称为工具性条件反射。操作性条件反射又称为工具性条件反射。这是美国心理学家斯金纳（这是美国心理学家斯金纳（B.F.SKinner)通通过精心设计的过精心设计的“斯金纳箱斯金纳箱”，用白鼠进行实，用白鼠进行实验而提出来的。验而提出来的。5、两种信号系统、两种信号系统 以具体事物

6、作为信号刺激所建立起来的条件反以具体事物作为信号刺激所建立起来的条件反射系统叫第一信号系统。射系统叫第一信号系统。 以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。系统叫第二信号系统。二、心理是客观现实的反映（一）客观现实是心理的源泉和内容（一）客观现实是心理的源泉和内容 人的心理是客观现实作用于人脑的产物，是客观现实在人脑中的反映，客观现实是人心理活动的内容和源泉。 客观现实是人心理活动的内容和源泉。 （二）心理是客观现实主观的、能动的（二）心理是客观现实主观的、能动的反映反映1、心理活动的主观性、心理活动的主观性 心理活动是主体的人的精神

7、活动，带有主体个人的特点。心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。 个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。2、心理反映的能动性心理反映的能动性（1）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。（2）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。 人反映客观现实是有目的的、有选择性的。人反映客观现实是有目的的、有选择性的。 人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足于现象，这种对本质、规律的追求反映了心理的

8、主观能动于现象，这种对本质、规律的追求反映了心理的主观能动性。性。 心理调节着人的目的性实践活动。心理调节着人的目的性实践活动。第二节第二节 个体心理的发展个体心理的发展 一、心理发展的规律与年龄特征一、心理发展的规律与年龄特征 （一）心理发展的概念（一）心理发展的概念 广义：指从受精卵开始到衰老的心理发生、发广义：指从受精卵开始到衰老的心理发生、发展和变化的过程。展和变化的过程。 狭义：是个体从不成熟到成熟的发展过程，是狭义：是个体从不成熟到成熟的发展过程，是个体对客观现实反映活动的扩大、改善、提高个体对客观现实反映活动的扩大、改善、提高的过程的过程 （二）心理发展的基本规律（二）心理发展的

9、基本规律 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性 2、方向性和顺序性、方向性和顺序性 3、不平衡性、不平衡性 4、个别差异性、个别差异性 （三）心理年龄特征（三）心理年龄特征 1、含义：在个体心理发展的各年龄阶段所表、含义：在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征现出来的一般的、典型的、本质的特征 2、心理年龄特征的稳定性与可变性、心理年龄特征的稳定性与可变性二、影响个体心理发展中的因素二、影响个体心理发展中的因素 影响个体心理发展中的因素有客观和主观因素。影响个体心理发展中的因素有客观和主观因素。客观因素包括生物因素（遗传素质和生理成熟）客观因素包括生物因素（遗传素质和生

10、理成熟）和环境因素。主观因素指儿童本身内部因素。和环境因素。主观因素指儿童本身内部因素。几种主要观点几种主要观点1 1遗传决定论遗传决定论美国心理学家霍尔（18441924）也认为人的心理发展主要由遗传决定，他的典型论调是“一两的遗传胜过一吨的教育”。 2 2环境决定论环境决定论环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。华生(J.B.Waston,1930）表白：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么，我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成为我所选定的任何一种专家-医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过，请

11、注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”3 3相互作用论相互作用论最典型的是皮亚杰（JPiaget）的儿童发展观。认为两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传特质的影响，而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。 （一）生物因素的作用（一）生物因素的作用 1、遗传素质、遗传素质 ：指所有遗传的生物性状。：指所有遗传的生物性状。 2、作用：遗传是个体心理发展的生物前提和、作用：遗传是个体心理发展的生物前提和基础，也限定了个体心理发展的可能幅度；是基础，也限定了个体心理发展的

12、可能幅度；是形成个体心理发展个别差异的潜在因素形成个体心理发展个别差异的潜在因素 3、生理成熟：指机体生长发育的程度，它为、生理成熟：指机体生长发育的程度，它为个体心理发展提供自然的物质前提，使心理活个体心理发展提供自然的物质前提，使心理活动的出现或发展处于准备状态。动的出现或发展处于准备状态。关键期是心理发展中的一个值得关注的现象关键期是心理发展中的一个值得关注的现象所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。发展心理学研究表明：大脑发展的关键期为出生后的头3年；2-3岁是从直觉行动思维向具体形象思维发展的关键

13、期，也是儿童口头言语发展的关键期，还是儿童学习社会交往的关键期；4-5岁是开始学习书面语言的关键期；音乐能力发展的关键期是4-9岁；数概念掌握的关键期是在5岁左右；小学中年级左右是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期；外语学习的关键期是在10岁以前；初中2年级是经验型思维向理论型思维发展的关键期。 美国心理学家布卢姆经过美国心理学家布卢姆经过2020多年对多年对10001000多人的追踪研多人的追踪研究得出了一个令教育界震惊的结论究得出了一个令教育界震惊的结论： 假设人在17岁时智力为100%， 14岁获得其中的50%， 48岁获得30%； 817岁获得其余的20%。 这说明：幼儿时期是智力发展最快的关键期。 （二）环境的作用（二）环境的作用 1、使心理发展的可能性变为现实、使心理发展的可能性变为现实 2、决定心理发展的方向、速度和水平、决定心理发展的方向、速度和水平 （三）教育与心理发展的关系（三）教育与心理发展的关系 教育对儿童心理发展起主导作用，它制约着学生心教育对儿童心理发展起主导