识字三教学反1

1、识字三教学反思二小 柴 欣 “识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。一、图片引入，直观认识，培养审美情操这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，具体事物的形象不一定很了然。于是，课伊始我就借助课件中的图片让学生观赏。晨雾弥漫的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美

2、的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。二识字为主，激发识字兴趣这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨 、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。所以本节课围绕这一识字主题展开探索，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。三教给朗读方法，让学生沉浸在经典文化之中对对子的课文是学生第一次碰到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓

3、急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注重节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。我继续要求：要是能再大声一点读，肯定会读得很开心很痛快的。学生在我的鼓励下第二遍合着节奏大声地读起来。这一遍读得一气呵成，孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉浸在中华经典文化之中。  识字三教学设计教学目标：1、认识“雾”、“霜”等13个生字。 2、正确、流利地朗读课文。3、热爱自然，有收集对子和对对于的兴趣。教学重难点：1、认识13

4、个生字。2、正确流利地朗读课文。教法设计：创设情景、启发引导。学法设计：观察欣赏、朗读感悟。  教学准备：词语卡片、课件。教学流程：一、激趣导入：1、师：今天，我想去美丽的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出发吧!2、出示投影，师描述引入情景：清晨，层层薄雾。悠静的森林中传来清脆的鸟叫声。太阳升起来了，朝霞满天，大自然揭开了美丽的面纱。蓝天碧野，山清水秀，树木成林，鸟语花香，蝶飞蜂舞天色渐渐暗了下来，一轮夕阳挂在天边。3、走在大自然中，你看到了什么?想说什么?4、板书课题，学生齐读。二、初读课文，认识生字。1、过渡：同学们说得真棒!2、学生自由读文。3、正音(重

5、点指导：朝、蜂、紫)。4、交流读法：根据大家提的几点建议，请你们再读读。和同桌组成学习伙伴，你读给我听，我读给你听。如果同桌读得好，你就表扬他；如果同桌读时有困难，请你帮助他。5、检查识字情况：（1）、看拼音认读。（2）、出示去掉拼音的生字认读。6、交流识记生字。（1）自主识字：这些字是我们今天要学的生字，想想你有什么好办法来记住它们?    （2）小组合作识字：小脑袋凑到一起，和小组成员讨论讨论。评评谁的识字方法最好。（3）、按照老师的要求，找到相应的生字，然后读出来。师：带有雨字头的字。生：雾、霜、霞。师：带有虫字旁的字。生：蝶、蜂。师：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、杨。（4）、全班交流：多种方法识记其余生字。三、品读领悟：过渡语：生字宝宝要回家了，让我们和生字宝宝一起回到课文，继续品读那如画的风景。1、师范读课文，学生欣赏课件。2、学生分小节试读。3、师小结：课文中这种有趣的组合，是我们中国特有的，叫做对对子。4、师生交叉读：老师读前半句，你对后半句，好吗?(读完一遍后，再交换读。第二遍边拍手边读。5、生生交叉读：现在可以下位找你的好朋友来玩对对子，玩的时候也可以拍拍手。  6、全班拍手表演读。四、巩固延伸：1、学着课文中的样子对对子。2、认