让农村小学生愉悦地进行课外阅读

1、 让农村小学生愉悦地进行课外阅读 广西武鸣县甘圩镇赖坡小学 陆翠莲作为一名有二十多年教龄的农村小学语文教师，农村小学生单纯质朴，知识面狭窄，语文素养较差，尤其是对农村小学高年级学生调查后，我发现他们阅读兴趣缺乏，阅读方法贫乏，阅读能力低下，阅读面偏窄。特别是本人在去年研究了县级课题农村小学课外自主阅读有效性的研究后，我发现快乐写作的关键不仅是体验活动，更与课外阅读息息相关。课外阅读的学习活动，能够进一步的扩大学生的文化视野，为他们的语言知识积累奠定基础。学生在这样的阅读环境中能够对课内的文本材料进一步的拓展延伸，从而积累自己的语言阅读量。 一、激发兴趣，促成阅读。农村的孩子会自觉的去进行课外阅

2、读吗？本人从阅读态度、阅读兴趣、阅读方法等方面调查我校五、六年级的211名学生，其结果如下：在完成作业后，19%的学生会进行课外阅读；51%的学生偶尔会；30%的学生根本不会。对课外阅读感兴趣的学生只占28%；因兴趣而去读课外书的却只占10%。家长对小孩阅读内容的选择起了干预作用，他们希望孩子读辅导书。从以上调查可以看出：小学高年级学生对课外阅读在态度、兴趣方面仍然存在问题。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让

3、他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示钢铁是怎样炼成的一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴

4、趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。同时注意尊重个体差异，诱导小学生的课外阅读兴趣。新课程指出：学生是学习的主体，一切的教育教学活动都是为了促进学生

5、的发展。对于不同类型的学生，我们可以向其推荐不同类型的书籍。比如：对心思细腻、做事严谨的学生，可以向他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如爱因斯坦、李四光等；对生性好动、胆子较大的学生，可向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如钢铁是怎样炼成的、林海雪原等；喜欢文艺、体育的学生，可以向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱使他们从这些名人趣事中找到与自己相同的地方，点燃他们的希望之光。让小学高年级的学生在阅读中产生兴趣，就可以将“被动”变成“主动”。 3、利用课内留白，培养课外阅读兴趣。语文课堂教学是师生语言信息集中交换的过程，但由于受到时间和方式的限制，教师只能将许多知识压缩

6、处理后进行传授，学生在学完课文后，对“浅尝辄止”地了解某些知识往往不过瘾，从而产生课内留白这样的课内留白可以帮助教师树立大语文教育观，把“小课堂”和“大课堂”紧密结合起来，利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，起到培养课外阅读兴趣的效果。这是我们引导学生进行课外阅读，培养其课外阅读兴趣的好时机。叶圣陶先生说过：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行”。因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。教师应推荐与课文内容有关的书籍，帮助学生了解作品全貌，拓宽学生的知识面。小学高年级的学生，他们已经具备了一定的阅读水平、阅读能力，因此对于很多节选于名家

7、名篇的课文，教师可以建议学生课外读原文。如学习了装满昆虫的口袋，让学生阅读昆虫记；学习了新型玻璃、鲸这类课文后，引导学生阅读有关动物、植物、自然科学等方面的科普文章。又如教学草船借箭，学生对机智有礼的诸葛亮津津乐道、意犹未尽，我就可以不失时机地引导：像这样精彩的故事，三国演义中比比皆是，要求学生课外尝试阅读三国演义，每人准备一个三国故事，在活动课上交流，一时间在班上掀起一股三国热。这样，不但延伸了课内知识，而且激发了学生的阅读兴趣，切实达到课内得法、课外收益的效果。所以，教师以“课堂留白”为突破口，由课内阅读带动课外阅读，这样不仅培养了学生的课外阅读兴趣，更重要的是升华课外阅读的价值，这确实是

8、一种好方法。4、巧借向师意识，提高课外阅读兴趣。前苏联著名教育家苏霍姆林基说过：“教育是和人心灵上最微妙的相互接触”。这话揭示了教师的教育过程，实际上就是教师与学生之间相互作用、相互影响的过程。我们面对的是一群小学生，他们年龄小、阅历浅、经验少，这一特点决定了他们具有很强的“向师”意识。教师像块磁铁，一言一行，一举一动，都可能成为他们效仿的榜样。那么，教师如何充分利用学生的这一“向师”意识，提高其课外阅读的兴趣呢？ 二、教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不

9、懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了只有一个地球一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读人与自然一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。精读法，所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐

10、句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。速读法，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅

11、读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。三、鼓励先进，坚持阅读。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。 其形式或是举行课外阅读知识竞赛，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅