让英语教学回归本真

1、让英语教学回归本真重庆市渝北区王家学校 曹玲摘要：北京市教委公布了中高考改革方案，一石激起千层浪。英语教学在这风口浪尖上何去何从？答案就是回归本真。首先回归英语教学语言的本真，第二回归英语教学质量的本真，第三回归英语教学课堂的本真。关键词：英语教学 语言的本真 质量的本真 课堂的本真10月21日，北京市教委公布了中高考改革方案，核心内容之一是小学一、二年级取消英语课，中考英语分值由此前的120分降至100分，高考英语分值由此前的150分降至100分；与此同时，中考语文分值将提高至150分，高考语文分值提高至180分。【财新网】（综合媒体报道）一石激起千层浪，各种专家、非专家种种解读、争论纷沓而

2、至。作为一名普通的一线教师，我不禁要问：英语教学究竟何去何从？诚然，自1999年高考开始推行3+X科目改革后，英语的分值开始与一向最高分的语文、数学同等，均为150分，高于其他科目，中国的高考进入有史以来最重视英语的时期。这种高度重视英语的现象，向下延伸到幼儿园，向上延伸到大学教育和硕士、博士生的入学考试，乃至任何职称晋级，哪怕就是一个毫不相干小学数学教师评聘小一教师也得进行英语考试，获得合格证方有资格。在各级招生考试中，英语虽然不是万能的，但英语不够好的确是万万不能的。然而，我们如此的重视英语。真正可以说“会英语”的，能用英语进行正常交流的却是凤毛麟角包括我们众多的非英语专业的硕博士生。因为

3、我们学的大多是“填鸭式英语”，“聋哑英语”，“功利英语”就为应试而学的英语！就为评职而考的英语！这大概就是北京高中考英语降分，叫好者众的主要原因吧。也有人说英语降分能够让学生减负，能够收到让学生学好汉语的效果。我想：要真正让学生减负，学好汉语，又岂是英语降分能决定的？我们学英语，根本在于用英语，用英语为我们的生活服务，为我们更好的生活，为我们的国家、民族更加的强大。那么，我们的英语教学究竟该何去何从？北京市教委委员、新闻发言人李奕解释称，降低英语学科分数的权重，“主要是为突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求”，而“降分不等于不重视，而是希望用考试撬

4、动改革”。改革，就应首先从我们的英语教学开始。让英语教学回归本真。一、回归英语教学语言的本真英语作为一种国际语言，本身就是为了交流，同汉语一样具有工具性和人文性双重性质。一方面是让学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础；另一方面让学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。回归英语教学语言的本真，就意味着我们学习英语的目的不再是为了应试、为了职称，只为了与人更好的交流，丰富自己的阅历。我们的教学必然更专注

5、于生活，更关注于英语的实际运用，少许多空洞的说教，少许多的死记硬背，杜绝中国式的“聋哑英语”。二、回归英语教学质量的本真如何衡量英语教学的质量？毫无疑问，是能否真正改革英语教学的命脉所在。如果我们依然仅仅以学生的考试成绩作为衡量英语教学的唯一依据，我想：即使英语学科再降20分，学生也无法减负。因为我们知道只要高考存在，在中国我们教学的功利性就永远存在。想让学生减负，而我们英语教学的考试方向依然、内容依旧、难易程度不变，为了前途，学生能减负吗？那么为答案而学、为考试而学就必然存在，谁又还会在乎什么“聋哑英语”呢？记得曾经在一篇文章看到美国的基础教育可以一个月交给孩子一个知识点，完成一个教学目标，

6、给予充裕的时间充分让孩子去领悟、实践，悄悄转为智慧；而我们的基础教育则是每节课一个甚至N个知识点，为了完成教学目标、任务，害怕学生学不会，所以我们的老师拼命的“嚼碎”，再狠狠的“灌”给孩子。因为我们要“抓质量”啊。这是真的教学质量吗？ 回归英语教学质量的本真，就是把教学的重心放在提高学生的英语素养上来。就是要求我们实事求是的根据英语的学科特点结合学生的实际确定英语教学目标，全方位多角度检测英语教学质量。不在单纯的为应试的质量而教学。我们带领学生学习知识，更要开启学生的智慧，关注的更多的是学生的英语素养。我们欣喜地看到“据北京日报引述北京市教委负责人的话称，就中考改革而言，英语学科分值降低后，将

7、突出语言的实际应用，听力分值占到一半。”这既是英语教学语言的本真回归，也是英语教学质量的本真回归。其目的也仅是达到“以考促改”而已。真正的回归还需要我们去不断的探索。三、回归英语教学课堂的本真为什么我们很多学生学了几年，甚至十几年的英语后，能将一张试卷做得很完美，却不能张口和外国人顺利交谈。作为英语教师，我们必须清楚地认识到，英语学习的最终目的是能够无障碍的交流。那么，我们就必须回归英语教学课堂的本真。“我们不妨来看看在非英语母语的荷兰，学校如何教英语。在阿姆斯特丹国际学校，孩子入学需要进行简单的询问测试，入学后根据英语水平分班教学。按照课程设置，每天孩子们有大约一小时的英语口语课，在课堂上，

8、5、6个孩子和老师围城一个小组，主要是口语练习，动手写的几乎没有。我记得在整个一年级，他们一直学26个英语字母，全年的书写也不过是模仿26个英语字母，练习自己名字的拼写。在这长达一年的训练中，他们要求孩子不仅仅会写，而且要写的规范。后来孩子学荷兰语也是是小组口语教学，一开始根本不在乎写，以说为主。通过这样的教学，我儿子入学三个月后开始用英语短句交流，学荷兰语六个月，也可以和牙医等进行基本的荷兰语对话了。”这是来自郑江“江信江疑”博客上的一段文字，或许会给我们很多启示。1、英语的课堂是孩子的课堂，这是英语教学课堂的本真。无论教学内容也好，教学形式也好，坚持以学生为本，充分爱护、尊重每一位学生。把课堂真正还给学生。2、英语的课堂是交流的课堂。英语的课堂应是在宽松、愉悦的氛围中，在老师的引导下学生用英语交流的课堂，是学生不停地说、读、听、写的课堂。让学生在真实的语境下讲英语练英语甚而考英语，学以致用的课堂。不再有学生只带耳朵与手的老师的“一言堂”。3、英语的课堂是快乐的课堂。因为每节课每个孩子都在成长。或多或少，他们的英语素养都在提高。北京市教委的中高考改革，无疑是宣示了我们的教育已经是到了非改不可的地步。长路漫漫，英语教学回归的路还需无数同