燃烧与灭火教学设计思路与反思

1、“燃烧与灭火”教学设计思路与反思【使用教材】上海教育出版社，义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册第四章第一节内容。【教学目标】1知识与技能：从日常生活现象出发，结合学生的自主探究，得出燃烧的条件和灭火的原理。2过程与方法：通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动，让学生体验科学探究的过程，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。3情感态度价值观：在正确认识燃烧对人类社会发展有促进作用的同时，也认识到它利用不当给人类带来的灾难，形成“物质两面性”的辨证唯物主义观点。通过科学探究实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。【教学重难点】1教学重点：通过学习，让学生知道燃烧的

2、三个条件和灭火的三个原理。2教学难点：学会自己设计实验，探究燃烧条件和灭火原理，学会运用化学知识解释日常生活中的相关现象。【教学方法】德国大教育家第斯多惠认为：如果学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的，如果能启发学生的主动性，任何方法都是好的。为了引导学生主动学习，本节课我主要采用了创设情境教学法、问题探究教学法、开放式引导探究等以学生为主体的课堂教学形式。【教学程序】教学程序包括以下五个环节。首先给学生投影两幅图片，一幅图片内容是2005年10月12日，发射神六飞船的长征二号运载火箭点火；另一幅图片内容是某楼房被大火吞噬，造成楼房倒塌。让学生观察、联想，并将想法与同学们交流讨论

3、。这时学生可能会描述图片的内容，设想当时的场面如何混乱等等，教师耐心聆听学生的各种议论，并以手势、语言和眼神来鼓励学生，激发学生的参与意识，然后和学生一起归纳、整理出火的两面性。在学生认识到火是燃烧的一种的现象之后，可以接着让学生把自己学习过或生活中了解的23个事例及其燃烧现象与同学们交流，组织学生自由发言和讨论，教师参与学生的讨论，同时对学生进行以鼓励为主的评价，再根据讨论到的各种燃烧现象，（若数量少，教师给与适当的补充）让学生总结燃烧现象所具有的一些共同特征，并在教师的指导下，试着给“燃烧”下定义，完成第一环节的教学。建构主义认为：“学习是在已有经验基础的生长，是由同化和顺应构成的平衡过程

4、。”考虑到学生已有的认知水平和生活经验，对“燃烧”现象并不陌生，而且大部分学生对“燃烧需要氧气”的条件也有一定的了解，只是对燃烧所需的所有条件的认识不够完善，因此，在突破“燃烧条件”的重点教学上，我首先让学生结合自己的生活经验，说说燃烧可能需要什么条件？学生提出各种各样的燃烧条件之后，不立即做出果断地评价，而是在这些猜想假设的驱动下，提供给学生酒精、石块、蜡烛、小木条、小煤块、火柴等药品及相关的仪器（如蒸发皿、酒精灯等），让学生结合教材的内容，自己设计实验方案来探究燃烧需要的条件，实验完成后交流自己设计的方案和得出的结论，最后总结出物质燃烧的条件。该实验的开放性较大，对学生的思维方法也有一定的

5、要求，可能大部分学生能够设计方案得出燃烧需要氧气的结论，但对于另外两个条件的探究方案可能较少，因此，为了提高科学探究的有效性，在实验方案设计中，教师要指导学生阅读教材；深入学生群体中，仔细观察，对思维能力较差的学生给予一定的指导。若整体班级学生的思维能力都不高，可以采用给出实验的内容和步骤，然后让学生根据实验现象得出结论。而且，在学生交流讨论的过程中，为了深化和巩固学生对燃烧条件的认识，可以提出一些由浅入深、由易到难的问题，引导学生回答，以达到较差学生“跳一跳，摘到桃”，较好学生“考一考，飞速跑”的教学效果，完成第二环节的教学。如（1）为什么煤可以燃烧，而石头不能燃烧？哪些物质可以燃烧？哪些物

6、质不可以燃烧？（2）用灯帽为何可以盖灭酒精灯？长时间不盖灯帽的酒精灯为何不易点燃？（3）为何煤球需要用木条和木块来引燃，而纸张用火柴就可引燃？（4）为何用嘴吹蜡烛，一吹就灭，而炉火用风扇吹，越吹越旺？第三环节的主要内容是探究灭火的原理。从第二环节过渡到第三环节，可以先给学生阅读如下材料：火给人类带来了光明和温暖，是人类文明的摇篮。但如果失控又会给人类带来灾难。据统计，我国仅20世纪90年代就发生火灾888485起，死亡24564人，伤43422人，直接经济损失为116.4亿元。近年来，火灾愈加频繁发生，给社会和人民群众带来了不可估量的损失。学生阅读后，认识到火灾对人类危害的严重性，并提出（1）

7、如何来有效地预防和控制火灾呢？（2）一旦起火，又该如何来灭火呢？在这些问题的驱动下，我首先让学生回忆和讨论在生活中接触过哪些灭火方法？利用的是什么灭火原理？然后根据学生的讨论，适当补充一些事例或者可以通过多媒体，课前收集一些相关的灭火图片，与同学们一起讨论，总结出灭火的原理，并将原理与燃烧的条件一一对应起来，突破本节课的另一个重点。心理学表明：让学生置身于鲜活的生活场景中，去感受，去体会，这种情况下提出的问题最能激发学生的求知欲。基于这点，在实施第四环节的课堂评价时，我设置了如下的一些实验和问题来检测学生的学习效果。创设实验情境1：在一个大烧杯中注入一定量90的热水，并投入一小块白磷（着火点约

8、为40）。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小块干燥的红磷（着火点约为200），中间放一小块石头，另一端放一小块已用滤纸吸去表面水的白磷。在实验前先让学生猜测可能发生的现象，并说明原因，然后在教师引导下，其它同学对各种见解进行评价，在达成一定共识之后，演示该实验或者观看有关的录象，对学生的猜想加以验证。创设实验情境2：演示课本P89页的图42“烧不坏的手绢”实验，让学生分析为何手绢“烧不坏”？创设问题情境3：前一阶段，我市某塔的一楼发生火灾，随着火势的蔓延，二楼的许多东西也被烧坏，但当时更紧急的是，在塔的更高楼层还有很多正在施工的民工，假设你是当时民工的一份子，你会采取哪些自救措施？让学生展

9、开讨论，使学生感受到化学就在身边，提高学生的学习热情。创设问题情境4：成语对我国文化的影响起着很重要的作用，下列成语与我们所学的化学燃烧知识息息相关。水火不容；杯水车薪；釜底抽薪；钻木取火。请你任选一个，简述其中的化学原理。让学生重视学科知识之间的渗透，丰富学生的知识底蕴。强调过程评价和结果评价并重，既要注重学生学习结果的评价，也要注重学生学习过程的评价，是“标准”在评价建议中提出的要求。因此，我认为除了在学生探究活动和问题讨论中注重对个体学生的激励、正面的发展性评价外，在课上还应该注重对班级全体学生的整体性评价和综合性评价。为此，为了给师生创造一种和谐平等的美好教学气氛，使学生认识和接受新的

10、评价理念，在课的最后，即第五环节中，我设置了一个互动交流平台，平台中设置的相关调查问题如下：（1）如果让你用一个词语来描述这节课的心情，你会选择A.愉快；B.平常；C.厌烦。（2）在本节课中，你能对本节课重点知识掌握的情况进行客观的评价吗？A.掌握得很好；B.大部分掌握；C.基本掌握；D.没有掌握。（3）在本节课的探究活动和问题讨论中，你对自己的看法是A.积极参与；B.基本参与；C.没有参与。（4）在整节课的教学过程中，最让你欣赏的是哪些方面？A.教师的语言表达；B.教师对学生的态度；C.创设的知识情境；D.对知识的获取过程。除上述四点之外，若你认为还有，你能鼓起勇气，大胆地和同学、老师交流吗？【教学反思】本节课的教学设计是基于心理学、新课程理念等相关理论的指导下完成的，在教学形式、教学评价等方面，与传统的教学模式相比，都有着很大的改进和创新。课堂上基本能按照预先设计的教学方案实施，产生了较好的教学效果。但由于本课在重点的突破上，都是开展以学生为主体，教师为主导的开放式引导探究活动，开放程度较大，课堂的不可预见性成分较多，因此，在教学过程中存在不少需要改进的地方：（1）本节课学生的思考、探究活动较多，要真正让探究“动”起来，思考“活”起来，教师必须控制好有序的动态课堂，给学生提供较