试议语言磨蚀理论的高职英语教学策略

1、试议语言磨蚀理论的高职英语教学策略    论文摘要：高职英语应以语言磨蚀理论研究成果为基础，根据课程与教学论理论与原则，结合我国高职生英语学习实际，从提高高职生理论素养，创新教学内容，采用行为练习，用好多媒体课件，引发学习兴趣，激发持续发展动机等方面，优化高职英语教学策略。  论文关键词：语言磨蚀；英语；教学策略；教学方法；  目前，我国高等职业学校学生的英语基础普遍较薄弱（英语专业的学生除外），文化基础、理论基础欠扎实，良好的学习习惯也尚未养成，与终身学习、学习型社会的要求相差甚远。如何在语言学理论、教育学理论的

2、指导下，选定适当的教学内容，采取合理的教学方法，提高高职生的英语习得水平，减少英语习得的遗忘，提高他们的英语应用能力，把他们培养成为高素质的技能型人才，并以此为契机，提高高职生的理论素养，培养高职生良好的学习习惯，是高校英语教师值得探索和尝试的前沿领域。笔者所在高校有一半以上的学生是高职高专的学生，现结合自己的教学经验和教学认识，以语言磨蚀理论、课程与教学论的理论为指导，反思、研究高职院校英语教学策略的优化方法，希望起到抛砖引玉的作用。  一、语言磨蚀理论、教学策略理论概述  深化高等学校教学改革，提高高等教育教学质量，既要有硬件的投入，如校舍、图书、语

3、音室等的建设，又要有软件的引入，主要是管理制度的建立与健全，以及理论工具的引入与应用。语言磨蚀理论、教学策略理论就是本文要引入的促进高职生英语学习的理论工具。  （一）语言磨蚀理论概述  所谓语言磨蚀(Language attrition，简称语蚀)，是指双语或多语使用者,由于某种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。  研究表明，语蚀可以分为四种类型。第一类：母语环境中母语的磨蚀，如老年人语言越来越贫乏甚至失语。这一般属于病理性的变化。第二类：在第二语言或外语环境中，母语的磨蚀，如围城中的一个

4、“海归”就喜欢把“给我递一张纸”，说成“给我递a piece of paper”。笔者在工作场景也了解到，一些高校教师到英美进修之后，喜欢用英语来描述事物。第三类：在母语环境中，第二语言或外语的磨蚀；第四类：在第二语言或外语环境中，第二语言或外语的磨蚀，如在中文环境中，学了一些英语的中国工人，去美国华人社区工作一段时间后的英语磨蚀。最受语言学家、教师关注的是第三种类型，即第二语言或外语学习者在语言学习结束后，由于较长时间没有使用该语言，而导致的外语磨蚀现象。在中国，大多数人在课堂中学习英语，在汉语环境中很容易产生磨蚀。  众多的研究表明，虽然有

5、些人是由于大脑损伤而导致的失语症,或语言退化、贫乏导致的“病理型”语言磨蚀,更多人的语言技能丢失是由于缺少使用这种语言的适当的语言环境。如今，语言磨蚀研究已形成一个独立的学科，许多语言学家经过实证研究，并结合脑科学、认知学、心理学、语言学和社会学等学科的研究成果，通过对语言磨蚀现象和规律的分析，提出了系统的语言磨蚀理论和解释框架，主要流派和观点有：  1语言干扰理论。语言干扰是指语言之间的相互影响。在二语磨蚀领域，干扰理论认为，遗忘实际源于母语与外语之间的相互影响。其过程主要表现为两种语言争夺认知资源，其中一种语言或语言结构明显处于优势且使用频率高，从而造成另一种语言磨蚀。

6、  2语言        提取失败理论。这一理论源于心理学的记忆遗忘理论，即遗忘的信息不是真的消失了，只是当事人不能及时地回忆起来，已获得的信息还是储存于大脑之中。在没有正确的提示时，语言运用者可能由于索取不到信息而产生遗忘。语言提取失败的另一重要假说是Ne1son等学者提出的“保留范式假说”：即使无法回想起学过的内容，知识的残余仍然停留在大脑中，一旦再次学习，就会被重新恢复。Ne1son认为，学习旧的知识快于学习新的知识。这与论语“学而时之习”的古训不谋而合。  3倒置假说

7、。有研究表明：语言学习的最后部分是最容易保留的，也就是说不易出现耗损，“后学后忘”，这个理论就是倒置假说。  4“阈假设”。这是Cummins在1979年提出的。他认为，学生在学习外语的时候，其熟练程度必须达到某一最低阈限，才能听懂该语言讲授的功课。  5回归假说。回归假设是外语磨蚀研究中用来描述语蚀过程的最为普及的理论。倪传斌教授将这一特性归纳为外语磨蚀的本质属性之一。磨蚀过程的回归性主要表现为：当外语能力出现磨蚀时，语言成分的磨蚀顺序与其掌握的顺序相反。具体表现为：一是基于历时顺序：最先掌握的，最后磨蚀：二是基于训练强化程度：在教学中强化训练多的，掌

8、握得也最扎实，因而最后磨蚀。  6“七因素”理论。有研究者将外语能力磨蚀的因素分成七类:磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力。  语蚀理论的上述流派及观点，经过详细分析和要点提炼，可以归纳出其主要观点：一是母语的使用频率高，造成二语的磨蚀；二是记忆遗忘所致（符合心理学的艾宾浩斯遗忘曲线规律）；三是习得方式。有意义的学习可以得到长时记忆的效果。  （二）教学策略理论概述  策略，原指大规模军事行动的计划和指挥。从一般意义上讲，策略是为达到某种目的而使用的手段和方法。上世

9、纪90年代，教学策略理论开始引入我国。  到目前，学界关于教学策略的定义多达几十种。根据顾明远主编的教育大辞典，教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择各种方法和合理组织各种材料，确定师生教与学的行为程序等内容。这个定义应该说就是对“教学策略”的权威解释。在教育学上，“策略”一直是与“方法”、“步骤”同义。教育学理论，尤其是课程与教学论告诉我们，教学策略可以分为理论性教学策略（根据不同的理论依据来划分）、因素性教学策略（根据教学策略制订时要考虑的因素来划分）。   理论性教学策略又可以划分为认

10、知发展策略（源于皮亚杰的理论）、概念形成策略（源于布鲁纳的发现理论）、先行组织策略（源于奥苏伯尔的“意义学习理论”）、行为练习策略、随机管理策略、自我管理策略等；因素性教学策略又可分为内容型教学策略（以学习内容为重心）、方法型教学策略（以教学方法和技术为重心）、形式型教学策略（以教学组织形式为重心）、综合型教学策略（内容、方法、形式的综合）。 三、语蚀理论指导下高职英语教学策略的优化选择  依据语言磨蚀理论以及课程与教学论的理论，并结合教学实验和经验，笔者认为，高职英语的教学策略可以从以下几个方面进行提升、优化。  （一）理论武装策略 

11、; 高职的英语教师应该清晰明确地告诉学生：语蚀理        论揭示了语言学习的规律，学习与遗忘是有曲线的。这是得到心理学证明的一个规律。过目不忘只属于极少数天才。绝大多数同学的英语学习都要服从于“艾宾浩斯遗忘曲线”规律：遗忘在学习之后便开始了，它是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。遗忘曲线提示，“保持和遗忘是时间的函数”。输入的信息在经过人的注意过程之后，便成为短时记忆，但是如何不及时复习，这些记住的东西就会遗忘

12、，而经过了及时的复习，这些短时记忆就会成为人的长时记忆，从而在大中保持着很长的时间。遗忘曲线证实了一个道理：学习要勤于复习。  因此，作为高职生不必因为英语学习之后会遗忘，或遗忘很快，便抱怨英语难学、甚至怀疑自己的英语学习能力。更不要因为读的是高职院校便自艾自怨，而应该通过勤奋努力与刻苦用功，加上掌握科学的学习方法并持之以恒，以达到成功的顶点。比如，记忆词汇时，可以采用串式记忆法，从human这个熟词记起，由human（人）humanity（人类,人性）humane（人道的,仁慈的）humanitarian（人道主义者）humanitarianism（人道主义）。 

13、; 向学生介绍心理学“遗忘曲线”所揭示的规律以及记忆方法，可以提高高职生的理论素养，完善高职生的学习方法，不但在英语学习中养成符合规律的习惯，而且在其他科目的学习中，也能做到“学而时习之”，而这将使他们受用终身。    （二）内容创新策略  高职院校的办学模式是以就业为导向、以服务为宗旨，人才培养目标是技术、生产、服务、管理等领域的高素质技能型人才、知识应用型人才。为此，高职院校的英语教学必须以语蚀理论为工具，反省、反观我国高职院校的英语教学内容，根据培养目标来丰富、创编教学辅助材料，创新教学内容，从而使得学生更愿意使用外语

14、，减轻母语的使用频率。  研究表明，一定的词汇量是英语水平的重要衡量标准，但不是唯一标准。作为高职英语教师，应在词汇教学的基础上，注重词汇、语言所传载的文化导入，使学生加深对英语语言文化的理解。可以根据学生英语水平、围绕学生感兴趣的主题，自编教学辅助材料。在实践中，笔者自编的辅导资料题材广泛丰富，体裁多种多样，能够吸引和打动学生，激发学生的学习兴趣。如体裁有名人演讲篇赏析、经典美文聆听，内容包括自然科学和人文社科，或纵论梦想，或感悟人生。所选篇目多出自英语为母语的作者之手，如培根的论读书，马丁?路德?金的我有一个梦想，布什的在清华大学的演讲等。本人搜集了“热点新闻追踪”，内

15、容包括多方面热点问题，有学生感兴趣的体育新闻，增强学生综合素养的世界能源危机，全球环境污染，政治斗争，军事冲突内容等，学生在了解热点新闻同时，训练了英语听力；笔者设置的“电影片段回眸”，让学生在欣赏经典名著片段后进行角色表演，学生在增加英语词汇量的同时，亲身体验了英美文化底蕴。此外，笔者还鼓励学生阅读简短的英文原著篇章，可以去图书馆借阅或复印，选定自己的研究性学习课题，鼓励学生就某一话题展开相关链接和深入的探索，在学习结束时，每组学生将研究的课题成果用英文汇总并宣讲出来，与大家分享。通过创新这些教学内容，开展学生感兴趣、让他们展示自己才华的教学活动，提高了高职生语言磨蚀前外语水平，从而使其习得

16、的英语更耐磨蚀。  今后，在教学内容的        改革和创新方面，本人还将探索对高职生开设职业英语、行业英语，从而更务实地贯彻国家对高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的政策。  （三）行为练习策略  行为练习策略也称“直接教学”，其特点是建立一系列模式化的教学行为。这一策略的实施步骤是：第一，明确课程的目的、环节和内容；第二，呈现新信息；第三，控制练习时间，通过语言提示使学生掌握和运用新技能；第四，进行个别指导；第五，提供机会使学生独立练习。在教学

17、中，笔者进行了适当的课堂导入，介绍课程的任务、目的、环节和内容，然后按照语蚀理论、教学理论展开教学。以大学体验英语综合教程Study Online为例，它的主题是网上学习。这一主题与现实生活悉悉相关：在信息化时代，很多人经常利用网络来学习知识，来与他人联系。在讲解课文之前，教师先给学生提出几个相关的问题让每两个学生一组进行讨论，然后归纳总结出网络学习的优点：信息量大；交互性强；知识更新快；趣味性强等，这样可以让学生更加具体地了解网络学习，掌握一些通过网络来学习的内容和方法。教师在这个步骤中创造合适的语境和语言提取提示环境，使习得的语言而耐磨。磨蚀理论中的“语言提取失败理论”就提及：遗

18、忘的信息不是真的消失了，已获得的信息始终储存在大脑中，只是人们不能及时回忆起来，当获得正确的语言提取提示时，暂时忘记的语言结构就会恢复，语言也就不会被磨蚀。同时，教师在这个步骤中能启动学生的心智进行思考，引起学生的兴趣、共鸣，提高了学生学习英语的参与热情，从而使语言知识不易磨蚀。  此外，在“影片经典台词模仿”环节，在学生欣赏名人演讲和经典美文时，教师鼓励学生模仿主人公的经典台词，如西方影片中反映结婚场面的经典对话：“Wilt thou have this woman to thy wedded 

19、;wife, to live together according to Gods law in the holy estate of matrimony? Wilt thou love her, comfort her, honour and keep her, in sickness and in health;&

20、#160;and, forsaking all other, keep thee only unto her, so long as ye both shall live?”“Yes, I do”12.(你是否愿意以她为妻，与她在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她，并愿意在有生之年对她忠心不变？)(“我愿意”）在鼓励学生勇于开口练习的同时，要指导个别学生克服口语训练的紧张焦

21、虑，又可以纠正语音语调。笔者相信，一旦把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，高职生便能成为终身的外语学习者，成为熟知跨文化        的国际化人才。  （四）信息化教学策略  信息化教学策略在这里主要是指笔者采用了多媒体教学（Multimedia Teaching）。由于文本输入的方式单调、呆板，在激发学生学习兴趣方面较难奏效，教学效率也较低。采用多媒体课件进行教学时，教师可以提供大量的高质量互动性强的教学课件、英文经典影片、英美总统演讲，经典美文聆听、热点新闻追

22、踪，流行话题欣赏，英语A、B级听力训练、英文歌曲等资源给学生分享学习。这样，便可极大地满足学生不同水平及学习风格的需要，强化语言输入，强化“读写技能”，防止学生在英语学习中的外语“磨蚀”。同时，借助于这个策略，可以培养学生“听说技能”，增加对受蚀语的接触，从而减少英语磨蚀程度。  （五）兴趣导向策略  根据语蚀“七因素理论”，社会情感因素是影响外语磨蚀的重要因素，增强学习动机和正面的语言态度均可有效地防止语言磨蚀。教师调动学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，变苦学为乐学，强化学生记忆，可以有效地防止语言磨蚀。  语蚀“七因素理论”认为，减少语蚀最重要的是习得方式。为此，作为教师，再也不能仅仅采用传统的、让学生产生疲劳的灌输式教学方法，而应该调动学生的情感因素，创新习得方式，想方设法创设情景（Items in contexts&#