19..生命生命

1、人教版课标实验教科书四年级下册19 、 生命 生命【教学目标】8个1、知 识 与 能 力：（ 1）、认识“扰、诊”等 5 个生字，会写“扰、欲”等 生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、 不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜 听诊器”等词语。（2）、正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文，积累 好词佳句。2、过 程 与 方 法 ：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义，体会 中心。3、情感态度价值观 ：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现 出无限的价值。【教学重点、难点】1、教学重点 ：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。2、教学难点

2、 ：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1、教学课件 2、师生收集杏林子的资料，了解其生平教学时间】 二课时 【教学过程】第一课时一、教师导入，板书课题二、出示自学指导，学生自学。1、自由读课文，边读边圈出不认识的字，借助文中拼音、查字典认记。2、有不理解的词语圈出，联系上下文或查字典理解。三、检测自学：1、指名分段读课文，检测重点词语。骚扰、动弹、挣扎、砖缝、茁壮生长、听诊器、震撼、糟蹋2、 巩固环节： 开火车、指名读 第二次读课文（要求不多字、不丢字）3、写字：课件出示本课要写的 8 个生字，挑出你认为难写或易错的字， 在书上田字格下 面写一遍。师巡视，指导

3、写“扰、撼、欲、蹋”四个字。四、出示自学指导，学生自学。 默读课文，想想作者围绕“生命”写了哪几个事例？请用简练地语言概括。五、自由读文，概括事例。1、学生自由读。2、引导学生概括第一个事例： 飞蛾求生3、仿照第一个事例的概括方法，用简练地语言概括后两个事例。瓜苗生长、心脏跳动4、利用板书，练习概括文章主要内容。六、总结 。七、布置作业9第二课时一、复习导入1导语引入。今天让我们再次学习杏林子的散文名篇生命生命，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。2板书课题，个性朗读。请同学们按照老师的提示读课题。师：这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读 生（齐读）：生命 生命 师：这是一位勇者对命运不

4、屈的挑战，请大声读 生 （齐读 ） ：生命 生命 师：这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读一读：生命 生命3引读句子，出示句子： 我常常想，生命是什么呢？ 文章开头作者直接向我们 提出了这个问题，全班齐读。4复习课文，整体感知。师：作者是从哪些事例中引出对生命的思考？5学生汇报，相机板书。 （板书：飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动） 二、研读感悟（一）课件出示学习要求请同学们自由读课文第 24自然段，在这三个事例中， 用横线画出最让 你震惊的句子，并想想为什么让你震惊？分小组交流自己的读书感受。（二）交流学习情况（据学生的交流情况，灵活进行三个片段的学习。 ）预设一：感悟“飞蛾求

5、生”片段：1 找出让你震惊的句子，谈谈让你震惊的原因。 课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中 跃动，那样强烈 ! 那样鲜明！（飞蛾那种求生的欲望令我震惊。 ） 2老师范读，学生展开想象， 谈感悟。（你们仿佛看到了什么， 听到了什么？） 理解词语：挣扎、鼓动、强烈、鲜明 3师生交流：是什么引发了作者对生命的思考？（是飞蛾对生命的热爱） （小飞蛾在生命受到威胁时，努力求生，没有一丝放弃的意思。作者感到凡 是生物都有强烈的求生欲望，极其珍视生命，人更应如此！ ） 4联系生活：你在生活中还发现哪些小动物也有着强烈的求生欲望？ （蚂蚁、蚊子）5指导朗读第二自然段。师（指着

6、课题引读）：飞蛾的生命是渺小， 但它用那强烈的求生欲望告诉我们， 它决不轻言放弃，这就是生（齐读）生命 生命 师过渡：我常常想，生命是什么？接下来的事例还有哪些令你震惊？ 预设二：感悟“瓜苗生长”片段：1找出让你震惊的句子。课件出示句子： 那小小的种子里， 包含着一种多么强的生命力啊！ 竟使它可以 冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它 仅仅只活了几天。2指导朗读，谈感悟。师：这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？ 生：没有阳光，没有泥土，生长的环境很恶劣。 师：由此你体会到了什么呢？生：体会到它那种不屈向上的精神。 师：从哪里体会到的呢？ 生：它可以冲破坚硬的外壳

7、，在那么恶劣的坏境下茁壮生长。师：这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下， 能冲破坚硬的外壳是多么不容 易啊，但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？生：值得师： 生命这样短暂的小苗，生命力竟能如此顽强，我们人类不更应如此吗？ 4创设情境，激情引读。师：是什么引发了作者对生命的思考？ （是小瓜苗不屈向上、 茁壮生长的毅力 引发了作者对生命的思考 .）出示：生命是昂然挺立的小瓜苗。 生命是不屈向上的小瓜苗。 师：柔弱的植物都有顽强的生命力， 我们人类也应以不屈的精神去生活， 去实 现生命的价值，任何时候都不应退缩。5指导朗读第三自然段。师（指着课题引读）：香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，

8、也要让 这几天的生命焕发光彩，这就是 生（齐读）：生命 生命师过渡：我常常想，生命是什么？在接下来的事例中，又是什么引发了作者对生 命的思考？预设三：感悟“心脏跳动”片段：1创设情境，感受心脏跳动的“沉稳而有规律” 。（播放心脏跳动的声音） 师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自 己心脏的跳动。（1）让学生静听自己的心跳，谈感悟。 师：今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年， 这样的心跳， 在你的身体里 跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？ 生：我感受到生命的存在。 这是属于我的生命。（2）让学生在自己身上发现其它生命的迹象，感

9、受生命的真实与可贵。 2创设情景，老师指导朗读。课件出示句子：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生 命，单单属于我的。师：你打算带着怎样的心情来读这句话？生：自豪，高兴，感恩 师：让我们全体起立， 用你的右手按住你的心脏部位， 一边感受你的心脏沉稳而 又有规律的跳动，一边带着高兴、激动、自豪一起读吧，学生齐读。3、谈谈对句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决 定，我必须对自己负责。 ”的理解。课件出示句子。师：怎么做才是好好使用生命？ （我认为好好使用它就是做有益处的事， 比如帮 助别人，就是好好使用了生命。 ）师：生活中有哪些现象是在浪费生命？（浪费

10、时间就是浪费生命，比如有的同 学上课不听讲，总是搞小动作，考试就不及格。 ）师：这一个生命，你可以好好地使用它， 也可以糟蹋它， 幸福不幸福，谁来负责？（自己） 快乐不快乐，谁来决定？（自己）努不努力，谁来负责？（自己） 师（指着课题引读）：所以，我们应该好好使用我们的生（齐读）生命 生 命，对自己的生命负责。4学生齐读第四自然段。（三）学习第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。师：生命，不仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何 珍惜生命，让自己活得光彩有力，让我们再次走进杏林子。1出示杏林子的资料，师配乐介绍。2谈听后感受。 师：杏林子就是一位懂得生命真谛的人，让我们读一读

11、她对生命的感悟吧 ! 课件出示句子： 虽然生命短暂， 但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的 价值。4、联系杏林子，谈谈你对“有限的生命”和“无限的价值”的理解。 师：（杏林子说：除了爱，我一无所有。 ） 生：人的生命是有限的，人总有要死的一天。生：人在有限的生命里做的贡献是不可计数的， 我们要在有限的生命里创造无 限的价值。师：说得真好。 雷锋叔叔曾经说过这样一句话， 人的生命是有限的， 可为人民 服务是无限的， 我要把有限的生命， 投入到无限的为人民服务中去。 （课件出示雷锋 的话）师:生命有限，价值无限 师：课件出示句子：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得

12、更加光彩有力。（板书：珍惜生命 活出光彩）分角色朗读最后一段。师（指着句子引读）：是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它 挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己一一（学生齐读）师（指着句子引读）：是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的 小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己一一（学生齐读）师（指着句子引读）：是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳 而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己一一（学 生齐读）师：文章结尾作者写出了她对生命的感悟， 起到点明中心的作用，这也是一种 结尾的方法。4. 拓展延伸，深化主题。师：同学们，我

13、们再来看看和杏林子一样遭受不幸的他们吧。 他们是如何把握 自己的生命的。（课件出示（视频和图片）：进一步感悟生命的“顽强、执着、有价 值”。）（课件介绍胸以下全部瘫痪的张海迪发愤学习，高位截瘫的桑兰笑对人生，无臂少女雷庆瑶用双脚写出了精彩的人生，盲聋哑的海伦 凯勒自强不息。）5. 语言训练，升华内涵。师：此时此刻，你是否对生命有了更深的感悟？说说生命因什么而美丽。 屏幕出示：生命因为花儿绽放而美丽!生命因为自己活得更加光彩活力而美丽！生命因为自强不息而美丽！生命因为奉献而美丽！（我感受到，生命因为自强不息而美丽，著名音乐家贝多芬又瞎又聋，但他自强 不息与命运抗争，终于扼住了命运的咽喉。）6. 朗读感悟。（四）在标点中抒怀：舒展生命的张力；