源于生活的课程

1、源于生活的课程品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培 养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综 合课程，通过儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的三条 轴线，构造孩子健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负 责任、有爱心地生活；爱动脑、有创意地生活，为孩子们的 全面发展和素质教育夯实基础。随着新课程的实施，站在教学第一线的我一直学习着、 探索着，下面我结合教学怎样才凉快一课，谈谈对品 德与生活的教学感悟。一、内容综合品德与生活是一门高度综合的课程。它综合了小 学原有的品德教育、社会教育、科学教育和劳动技术教育等 课程内容，涉及到多方面的知识与技能。在这门学科中到处 弥漫着与其他学科整

2、合的气息。尤其是与自然科学以及健康 教育的整合，教学内容丰富而且极富童趣。在这一课中，要让学生学会防暑降温的方法、中暑的 预防及急救措施；知道游泳的安全、卫生常识，这就属于健 康教育方面。针对夏季是用水、用电的高峰季节，让学生增 强节约水电、爱惜资源的意识，这属于品德教育和行为习惯 方面。在探究如何才凉快时，为什么说夏季井水会冰凉？穿 浅色衣服比深色衣服好？为什么会出现荒漠？这些都是与 自然科学知识是密切相关的。而所有这些目标的完成，都是 为了让学生在夏季健康、安全的生活，懂得珍爱生命、保护 自我。因此，品德与生活这一课程在内容上的综合是对学 生多方面发展提出要求，是为了达到认知、情感、行为、

3、能 力的统一发展，是多重价值的综合。它的各方面内容不是独 立的存在，而是呈现为生活中的现象、问题或事件。它淡化 学科界限，倡导学生对自我、社会和自然之间的内在联系的 整体认识和体验，为学生综合运用知识提供良好的途径。二、联系生活品德与生活课程是以儿童生活为基础，遵循儿童 的生活为基本理念，以儿童现实生活为课程内容的主要源 泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体的。也就是说这 门课程的教学要从儿童的现实生活出发，注意选择与儿童生 活背景有关的学习资料与情境，以学生有所体验的和容易理 解的现实问题为素材，让学生在熟悉的事物和具体情境中理 解道德知识，提高道德认识。在教学这一课时，让学生结合自己的生

4、活经验，谈谈 在火热的夏天，你有哪些消暑纳凉的好办法？夏天里游泳要 注意哪些安全、卫生隐患？学生仔细观察、积极发现、关心 生活，自己从生活中发现问题，并尝试解决生活中遇到的具 体问题。又如，引导学生联系个人的日常生活，说说家里、 学校、公共场所的不节约用水、用电的情况，从而认识到浪 费水电是不对的，我们应从小养成一种节约的良好生活习 惯。所有这些都是建立在学生了解生活、感受生活、体验生 活的基础之上的，也只有源于儿童生活实际的教育才是最有 效的教育。三、强调开放 这里的开放具体指课程内容的开放，学习时间与空间 的开放，教育资源的开放、学习方式的开放、评价方式的开 放。在这一课中，让学生说说家里

5、、学校、社会上，浪费 水电的情况。尤其是课前要求学生课前分组去调查 2004 年 以来本镇的断电、断水情况，从而了解到国家水电的缺乏， 这就是学习时间与空间的开放，突破课堂时空的局限，向社 会生活和自然环境延伸。 又如， 在童话故事 乐乐猴图凉快 这一环节，学生对为什么会出现荒漠？荒漠中为什么没有了 水这两个问题想深入了解，我们就在课后请来科学老师，从 生态平衡的角度讲解、做实验，让学生懂得人类如果破坏了 自然环境，自然环境就会报复人类。这就是学习时间和教育 资源的开放，课程标准中提倡授课时间可以在与学校其他活 动或学科的配合和联结中弹性地延展。四、有效活动品德与生活课程实施是以儿童自主性活动

6、为主要 方式，强调学生的亲身经历，注重多样化的活动。教学目标 的实现不是靠教师讲解来达成的，而更多的是让学生通过自 主的参与活动（调查、观察、探索、讨论、交流、制作、游 戏、情景模拟与角色扮演等方式）使儿童产生真切的感受和 体验， 积累直接经验和智慧， 以获得对自我对世界、 对生命、 对生活的认识和理解，形成内化的道德品质。在教学这一课时，我设计了这样的活动：在上课前， 我带领学生进行高强度、剧烈的运动后，学生汗流浃背、酷 热难忍，这时让学生有感而发，说说你热得怎样？你最想干 什么？学生在获得真切的体验后，说出了许多凉快的方法。 为了让学生学会中暑急救和自救的方法，我们进行了现场的 模拟表演，

7、 学生经历仿真性学习活动， 满足学生的表现欲望， 充分发挥学生的自主性和创造性，学生在获得体验的同时， 了解了中暑的症状， 懂得了敷冷毛巾、 喂凉开水、 吃中暑药、 喝盐开水、抬到通风处、掐人中、送医院等一系列的急救方 法。又如：让学生走出学校，走向社会，发展学生的社会实 践能力。要求学生课前分组去调查 2004 年以来本镇的断电 断水情况， 从而了解到国家水电的缺乏， 增强学生节约水电、 爱惜资源的意识。五、乐于探究儿童参与活动的过程就是一种探究体验的过程。所以， 这种学习活动，不过于注重知识的获得，也不过于注重问题 解决的结果，更注重的是活动过程。注重学生在活动过程中 的主体参与和探究体验

8、等意识和行为。让学生在关注自己及 周围社会生活的过程中获得积极的情感体验，从中获得发现 问题和解决问题的一般方法。在教学这一课中“惊险一幕”环节，盼盼穿了一件黑 色的汗衫，在高温烈日下踢球，妈妈叫他换一件白衣服。为 什么要换白衣服呢？很多学生向老师质疑，提出自己的想 法。为了解决这一问题，我让学生亲自去实验，尝试用不同 的方法进行探究活动，自己去感受、领悟、表达。让学生明 白在夏天穿浅色衣服比深色衣服好。课文中学生还提出许多 值得探究的问题：为什么会出现荒漠？流汗后为什么要及时 喝水？为什么说夏季井水会冰凉？对于有价值的问题，我会 引导学生收集资料，进行实验，思考和提出问题，让学生参 与探究过程，提出问题解决问题的过程及表达过程。有时可 能就没有什么结果，但儿童在这过程中会有各种体验，过程 与结果同样有价值。这种研究、试验、思考，也是科学素质 和探索精神的培养，也是目标，也是有价值的。品德与生活课程带给我们巨大的挑战，我们应该 从儿童的实际生活中