建构主义教学观在课堂教学中的应用-最新教育资料

1、建构主义教学观在课堂教学中的应用21 世纪的教育进入了一个崭新时期，较之以往的传统受 教对象， 今天的大学生们基本具备了自主学习的能力， 具备一定 的思考与判断能力， 获得信息的渠道更为多样， 知识构架来源更 为广泛，对于学习与自身规划趋于理性，自主性更强，以更为积 极和开放的态度接纳新事物和新思想。 建构主义教学观肯定学生 之间、师生之间互动的重要性，追求教师、学生、教材、媒体四 种要素相互作用的关系，形成一种稳定的结构形式。有鉴于此，本文将从师生关系和教学评价体系的角度入手， 探讨建构主义教学观在课堂教学中的应用。一 建立和谐的师生关系，明确符合教学目标要求的师生角 色定位，使教师成为学生

2、建构知识的帮助者和引导者教学中的师生关系指的是教师和学生之间的教育关系， 它是 在教育过程中为完成一定的教学任务而形成的特殊的社会关系。 尊崇师道尊严的师生关系是我国传统伦理道德思想的产物， 新的 教育观念和教育目标下的师生角色定位发生了变化， 建构主义教 学观主张教师不再是知识的呈现者和知识权威的象征， 而是学生 学习的高级伙伴或合作者，是学生建构知识的帮助者和引导者， 突出学生主体地位， 从而激发学生学习的主动性。 美国著名未来 学家阿尔托夫勒曾说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人， 而是那些没有学会怎样学习的人。”这是一句影响深远的名言， 它也在提醒教育者， 应不断调整教师与学生、 学生

3、与学生之间的 关系，呈现出教师对学生的关怀和热爱， 以及学生对教师的尊敬 和信赖的双向性的特点。 良好的师生关系有助于营造良好的教育 氛围， 使课堂教学活动在民主、 平等、和谐、 宽松的情境中展开。1. 建构主义教学观下的师生关系民主平等、合作互动 现代的教育环境已经发生了巨大的变化， 在电影专业教学实 践中， 传统教育模式必将呈现出各种的不适应， 教师与学生之间 的角色定位也必将随之发生变化。 要树立“以学生为本”的现代 教育理念，客观、科学地比较分析传统与现代社会的发展变化， 转变教师职责，明确角色任务，摆正教师与学生的关系和地位。以中国戏曲影视作品读解课程为例， 学生们在这门课程的学 习

4、之前， 已经对中国电影史进行了系统的学习， 了解各时期电影 发展的时代背景， 观摩许多优秀的电影作品和戏曲舞台演出。 如 果仍然以纯粹的讲授方式，按照电影发展的脉络讲授历史进程， 贯穿于作品进行实例读解， 课堂教学则会出现类似说书人与听书 人的关系， 教学活动不能深入开展， 学生的学习积极主动状态会 迅速转变为消极应付，并且会如瘟疫一般在教室蔓延。在师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分， 要以学生 为主体，教师充分发挥主导作用，这是师生关系实现的核心，要 在既肯定尊师又肯定爱生的基础上， 提倡一种平行、 双向的行为， 充分体现师生之间平等的关系，这也是实施建构性教学的基石。 在建构主义教学

5、观的指导下， 教师要与学生共同确定教育活动内 容，共同研究、分析、讨论，教育形式要由师生民主协商选择， 一起为高效率地完成教育活动任务而协同努力， 共同发展， 共同 进步，这是师生关系生成的动力。2. 建构主义教学观下的教师定位引导者、 解惑者、评价 者在建构性教学实践之中， 学生参与教学内容设计、 自主探究 问题、评价学习结果，其主体地位大大增强，但又受到其经验匮 乏的制约， 而缺乏拟定学习方向与实现自主学习的能力， 这就要 求教师在教学实践中充当引导者的角色， 对教学目标、 课程设计 有总体的方向把握。 与传统教学模式相比， 建构性教学中的教师 角色，少了独断权力，多了共商意识，由过去的全

6、程决断者转变 为新型教学模式下的引导者。同时，传统教学模式中，教师“解 惑者”的角色十分重要， 而在建构性教学实践中， 学生自主意识 的加强、研究方法的多角度、问题结论的多元化，都似乎令教师 的解惑职能大幅削弱。但实际情况是，由于学生目标的不确定、 知识结构的不完善以及自主探究学习能力的局限， 都令其在学习 中出现的问题比以前更加繁多、 更加深刻， 都需要教师及时解答 出现的问题，指引方向。与传统的授课型教学模式不同，建构性 教学中， 学生参与设计的内容大幅增加， 评价标准与方式也更加 多元复杂。 对学生学习方法与成果的有效评价， 不仅是检验建构 性学习实践成效的重要内容， 也是反馈给后续课程

7、， 指导建构性 学习良性循环的先决条件。以中国戏曲影视作品读解教学为例， 此课前承中国电影史课程，后启导演创作课程，希望学生在课程学习中，能够领悟戏曲 电影有别于其他题材电影的独特性， 并从前人的创作历史中了解 戏曲电影的创作精神与方式方法。 有鉴于此，教师必须对整体学 业设计有清晰明确的认识， 对课程目标有总体的把握，引导学生 在参与课程设计、自主探究学习的过程中，不会偏离教学目的。 同时，教师还要引导帮助学生规划设计出积极有效的学习方法， 充当好学习过程中的“导航员”与“探雷器”。这就要求教师注重学术积累与储备、教学科研能力的全方位提升。坚持两种评价 标准共举一一传统的结果性评价与建构教学

8、的过程性评价，两种评价目标并重一一课程知识获得评价与学习能力提升评价。以传统的结果评价为硬性指标，保证学生在自主学习中的严肃认真； 以建构型的过程评价为重要依据， 评判学生在建构学习中学习能 力是否有所提升。二 创设良好的评价和反馈机制，形成授课与课程建设之间 的良性循环教学效果的评价是教学管理的重要环节，教学作为特殊的人际交往活动，是学生与教师在教学目标指引下经由一系列的讲 授、理解、质疑、协商、对话等过程共同完成教学活动的互动过 程。传统的教学评价基本上是以学科考试分数为基准，考勤、平 时成绩占一定分数比例，来自学生的反馈多以谈话、 问卷调查等 方式获得。这样的方式在一定程度上也反映出了教

9、学效果的实际 情况，但是随着大学教育改革的深入与发展， 教学目标更加注重 能力的培养系统掌握知识方法的能力、 专业与社会实践的能 力，主动、独立的创新品格的能力。1. 学生自评“模块”记录 建构主义在教学评价方面强调评价手段的多样性和评价功 能的全面性。 评价重点在于知识获得的过程。 评价的目的在于更 好地根据学习者的需求设计教学， 理清学生学习上所遇到的困难 并相应地改善和调整教学过程和教学内容， 以便使学习者获得持 久的进步。 根据建构主义教学观分析对于学生学习成果的 评价，不仅在于对其最后结课成绩的评判， 对其知识掌握程度的 考核，还更关注对学生在课程学习中展现出的学习能力的提升与 否，

10、即不仅要考核“鱼”，更要评判“渔”。在课程教学中，学 生对板块教学目标、 学习方法及目标生成原因的文学性表述作为 阶段学习的记录，结合学习结束后的目标达成情况的记录反馈， 是对于学习能力提升程度的评判依据教学实践中的模块记 录，其中反映出了学生对学习目标的认识变化， 学习方法的不断 熟练有效，学习内容的不断精准，学习成果的不断积累，这些多 元化的项目都将作为学习能力发展的考核标准， 记录并评价学生 在建构性学习中的成长。 同时， 也进一步促进和检验教师在课程 内容上的设计安排是否科学合理。 一方面， 尊重了学术知识的严 谨性；另一方面，又注意到了教学对象的接受心理与效果。2. 学生互评“沙龙”

11、聚会在传统教学中，评价标准过于单一，评价次数也过少，大多 只限于在课程结束之后进行的考试测试。这种单一的结果性评 价，在建构性教学中得到了解决。 自主学习使得同学们可资评判 的学习成果大量增加， 而通过对这些学习成果的讨论评判， 则更 能真实地反映出自主学习的效果及学习能力的不断发展。教师在教学中为学生安排一定数量的观影要求、 列出相关书 籍和文章， 同时要求学生在课余时间内有一定量的自主学习， 并 且将学习心得用文字形式记录下来， 遵循有感而发而不局限于文 字的篇幅大小， 注重的是学生将所学知识与个人认知相结合， 有 理有据地通过语言进行阐述和表达。 在十六周的教学中设计两次 班级“沙龙”聚

12、会， 开展以有实物依托的自评和互评活动将自 己的学习记录与其他同学阅读分享。 在过程中比对他人的学习成 果发现在自主性学习中自身的优势与不足。这就如同萧伯纳所 说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是 一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人 可拥有两种思想。 ”在对学习成果大讨论的过程中， 了解他人的 学习方向， 学习他人的优秀方法， 思辨课程内容， 完善知识体系， 增益学习能力， 教学意义建构得到了进一步深入， 教学效果将进 一步得到提高。3. 教师评价“面试”考核 在评价中，适时加入面试环节个体学习对象按照规定题 目进行分析讲述、提问回答、探讨讨论等，可以

13、形成个体对个体 或是个体对群体的交流对话， 加强对所学真正的理解和应用。 在 实践教学过程中， 这样的方式极大地促进了学习者的已有知识与 新学知识的结合， 调动了学习者的主观能动性， 加深学习者对知 识的认知和应用， 有利于学习者坚定学习信念， 形成学习的良性 循环。在中国戏曲影视作品读解的课程安排中， 第十三周、 十四周 的课程安排的是“新时期创作的回归与创新的优秀作品”， 第十 四周行课结束公布讨论题目这一时期作品创新成因。 既是对 前两周课程的梳理总结和学习效果的检验， 也是对部分学习者知 识掌握情况的了解和考核， 来自于教师和其他学习成员对学生个 体的评价是影响着学生个性成长的重要因素

14、， 以真诚为基本出发 点，以激励为基本表达方式，给予及时的反馈，实现了评价和教 学一体化。正如联合国教科文组织的学会生存一书中所提出 的：“教师的职责是越来越少地传授知识， 而越来越多地激励思 考，除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位教会 交流沟通的参与者， 一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。 ”4. 客观评价“结果性”考核 在建构主义教学观影响力日益增加的今天， 传统教学模式中 特征性的结果评价， 被鼓吹建构主义教学的人所扬弃， 但实际效 用却常常适得其反。 结果性评价作为一种评判的硬性指标， 尽管 有着标准单一等诸多缺陷， 却有着无可替代的作用。 如果将课程 中的结果性评价完

15、全抛弃，只通过过程性评价标准进行衡量评 判，那么这些弹性较大的评价标准往往会造成评判结果的主观性 较大，缺少结果评判的强力约束， 过程性评价可能会流于教师的 臆断与学生的作秀。建立客观、公正、全面科学、合理的教学评价指标体系，结 果性评价与过程性评价共举并重， 实行教师考核和学生自评互评 相结合，教师通过卷面知识考查与实践能力考查相结合，既注重所获得的知识和技能的卷面考试以此促进学生获得对学科更多 的认识和理解，也重视通过日常的课堂教学观摩、讨论、参观等 实践学习环节考量学生应用知识分析和解决简单实际问题的能 力。考核结果来源于卷面、面试、学习记录、实践等环节的文字 表述能力、语言表述能力、观点、协作等方面，并将考核结果反 馈给学生，积极鼓励并指正存在的问题。以此激励其学习热情， 理性地考查学习中的知识建构与不足之处，为今后的学习提供帮助。三结束语建构主义学习观为我们认识学习的本质提供了新的视角、新的观念，为实现对传统教育方法机制的突破