开展整本书阅读教学活动的策略建构与实施-精选教育文档

1、开展整本书阅读教学活动的策略建构与实施【基金项目】此文为 2015 年度广州市白云区教育科学规划 课题初中语文有效提高学生阅读能力的行动研究 的研究成果 论文。随着课程改革的深入，阅读的重要性已经得到人们的认可， 2001年 7月出版的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 中对阅读的性质有这样一段表述： “阅读是运用语言文字获取信 息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读伴 随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一 个人精神成长的重要途径， 阅读能力的形成是个体能够适应未来 社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。本文论述的主题是在初中语文开展整本书阅读的策略

2、研究， 思考如何更好地引导学生阅读整本书， 启发学生思维， 使外部教 育产生一种内化作用，从而进一步提升学生的阅读能力。一、以课标为指导，保证阅读规范化 现在的大多数的中学生把关注点放在外部世界： 追求物质的 享受、追求网络文学及影视作品的刺激。应试教育、教师与家长 的功利思想使得学生课外阅读状况令人堪忧， 学生的阅读， 较多 停留于课本， 能阅读完两三部名著就很不错了。北京大学语文 教育研究所的一项调研表明， 从“完整阅读过的课外书 （不含杂 志）的数量”来看，在义务教育结束阶段，学生完整读过1 5本书的仅占 18.7%，读书不到 10 本的更是占到了 42.9%！如何依据全日制义务教育语文

3、课程标准（实验稿）的定 位和要求，扎实推进学生的课外阅读呢？首先，要明确课外阅读的课程地位。以 ?n 标为指导，把课 外阅读纳入到课程计划中， 把整本书的阅读课程化。 每周一节或 两节的阅读课， 保证学生有足够自由阅读的时间， 阅读课上教师 进行名著导读、介绍阅读方法。其次，推荐阅读书目，正确引导学生的阅读方向。课程标准 中列出的初中学生课外阅读推荐书目， 具有指导意义， 可作为学 生选择书目的借鉴，向学生发放中学生推荐阅读书目，如初 一年级的有：童年、昆虫记，初二年级的有：朝花夕 拾、钢铁是怎样炼成的、初三年级的有： 格列佛游记、 水浒传。学校教师还可以根据各年级学生认知特点， 选取健康，

4、积极 向上的著作，布置阅读范围，提出相应的阅读要求。譬如根据初 一学生阅读兴趣还未脱离孩子的童真和稚气的特点， 可选择一些 童话类的书本，四大名著中的西游记、水浒传也是这个 年龄的学生感兴趣的。 到了初二初三， 随着他们思想和阅读能力 的提高，可推荐更多的书目让他们广泛地涉猎小说、散文、诗歌 各个领域。 在推荐书目时还可推荐一些优秀的读书网站， 如“中 华读书网”等。二、以活动为契机，保证阅读趣味化（一）以“交流展示活动”激发阅读兴趣学生进行课外阅读， 既希望读有所得， 又期望所得的收获明 显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成 就感。针对学生的这一心理特点， 我们可以组织同

5、学开展“班级 读书会”，为学生提供体验成功的机会。班级读书会，是以班级为单位，在教师的指导下，在课堂上 开展的阅读活动。 由老师指定或师生共同确定一本书， 利用课内 外的时间阅读，然后在班上进行讨论，讨论的形式可以很多样： 可以是精彩片断表演、好书推荐、读书心得分享、说感觉、评人 物、品读佳句等，让学生充分施展才能。“班级读书会”使每个 学生均能获得成功的体验， 从而肯定自己的价值， 这种“需要” 得到满足后，读书兴趣自然而生。（二）以“竞赛评比活动”维持阅读兴趣评比激励， 给予学生适度的精神鼓励和物质刺激， 既有利于 学生的课外阅读兴趣在稳定的基础上得以强化， 又有利于了解学 生在课外阅读中

6、表现出来的个性差异，以便采取分类指导的策 略。竞赛评比可以从两个层面进行： 一个层面是评“作品”， 开 展书签制作、读书笔记、报刊剪缉、读书手抄报、读书成长册等 书面作品征集评比，选出优秀的“作品”，给予适当的奖励；另 一个层面是在学期末对学生的课外阅读表现进行综合考察， 进行 “班级阅读之星”、 “读书状元” 以及“读书活动先进个人” 等评选活动。这样既表彰了先进，树立了典型，又激励其他学生 多读书、读好书。在校园中围绕读书开展活动，让学生在愉快的氛围中走进文 本，与文本进行交流、产生情感的共鸣，感受阅读的快乐和幸福， 不知不觉中加大了阅读量，可谓一举多得。三、以课堂为阵地，促使阅读有效化一

7、直以来，我们认为课外阅读就是学生“自由阅读”，单纯依靠学生自己的“读”，而取消了教师的“导”。学生的课外阅读，应该是建立在老师的指导上， 整本书的阅 读不仅是学生的语文课外活动， 而且更应是在语文老师指导下的 有目的、有计划、有组织的阅读行为。为了使阅读更有效，我们把培养学生阅读整本书的主渠道放 在课堂上，根据教学规律，精心设计，指导学生在阅读中运用积 累的阅读方法，让学生在原有生活经验和学习经验的基础上都有 自己的收获。（一）阅读课型的创新在整本书的阅读指导中，我们可以设计不同课型：朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型、整体 感悟课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型

8、、单元组合 课型等。课外阅读指导的模式是多样和多变的，不管何种模式，其目的都是引导和激发学生主动阅读，让学生读出个性，读出自我。（二）阅读方法的指导布鲁纳课程结构理论指出：“任何学习行为的首要目的， 应 该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。 学习不但应该把我们带往某处， 而且还应该让我们日后再继续前 进时更容易。”我们开展整本书阅读的目的， 是想通过阅读任务 让学生掌握阅读的方法，将十分有利于他们智力的发展。因此在学法指导课上我们立足于阅读基本方法的指导，引导学生根据不同的阅读目的，性质选择合适的阅读方法：有精读、 略读、速读，并且要知道阅读的书籍不同，阅读方法就不同，阅 读的目的不同，阅读方法也不同，课堂上教会他们如何浏览，精 读，跳读，旁批等。（三）阅读效果的反馈为了引导学生提升课外阅读层次， 我们着眼于建立科学评价 体系，引导学生达到语文课程标准要求的阅读量，对其进行 课外阅读方法与过程，情感态度与价值观的评价，使其爱读书， 会读书，形成良好的读书习惯。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅 谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查。及时发现 好的典型，组织交流，