合理评价让学生说得更精彩-最新资料

1、合理评价让学生“说”得更精彩听说读写是小学英语教学中的基本技能， “说”是学以致用 的重要体现。 目前在英语教学评价中， “说”的评价方式主要是 “抽测”。 抽测有着较大的随意性和偶然性， 不能全面反映各个 学生“说”的水平。 而且“说”的训练比较集中， 往往是在期末 前，集中时间组织全体学生集中训练。这样，英语交际用语并没 有应用到生活实际中， 学生的“口语交际”能力就得不到更好的 发展。因此，如何采用合理的评价手段促进学生“说”的积极性， 提高学生“说”的水平是教师面临的重要课题。一、自我评价，加强自律 自我评价是在教学中根据英语教师提出的要求， 学生对自己 的表现和收获做出的合理评价。

2、教师对英语学习中“说”的要求 并不高， 只要学生能够听懂本课的句型， 并且能够应时应景表达 出来即可。 学生在自我评价时更加真实， 因为自己是否能够听得 懂只有自己最清楚。如学习 Myfriends ，学生只要能够准确 发音，能用好“ Who is he / she ？ He / she is.He / she is my friend. ”的句式，语音语调正确，就达到了“说”的目标。 学生根据这个要求，可以很客观地进行自我评价。自我评价之后， 教师可以有相应的跟进评价， 促进学生更加 自律。教师在学生自我评价的基础上，对学生进行抽测。本节课 所学习的句型和对话， 可在下节课开课之前抽查， 让

3、学生进行现 场表演“说”。这样，学生在自评之后，仍然要认真准备，如果 是对话练习， 还要和“搭档”互相督促练习。 这样学生学习由被 动转向主动， 在自我评价的时候也将更加真实， 从而实现自我激 励和自我完善。 学生在学习的过程中更加认真， “说”的能力不 断提高，自我评价的时候底气更足，就能实现良性循环。二、他人评价，客观全面 他人评价包括组内评价和教师评价。 小组内的评价是学生在 分组练习时，同学之间的互评。通常为 4 人一组，评价时可以是 一个人说，其他组员商定评价；也可以是 2 个人对话，剩下的 2 个人进行评价。学生之间的评价，能够从自身的年龄特征出发， 这更符合学生的认知规律，更真实

4、。即使学生“说”不好，但是 也能“听”得准，能分辨出和教师说的不一样的地方。如教学 Look at me 时，有学生对单词“ jacket ”的发音总找不准， 学生在评价的时候，直接指出“发音不准”。小组评价只要能够实事求是， 不讲私情，便是公平、 合理的。 教师的评价要以鼓励赏识为主流， 只要发现学生亮点就要肯定表 扬，然后委婉提出不足之处。如“ jacket / ？ ?D？?Vk|t / ”， 有的学生读不准，但是对“a”能读准为“？ ？V,就是成功的。 教师可以先表扬这个字母音的准确， 然后指出重音怎么落， 在句 子中该用何种语调。 在教师的认可中指出学生的缺点所在， 学生 便可以欣然接

5、受， 评价就有了更好的效果。 评价不仅要指出对错， 更重要的是督促学生大胆地去“说”。三、分层评价，增强信心 分层评价是尊重学生个性差异的表现， 每个学生在英语学习 中的接受能力是不同的。尤其是外在表现的“说”更是参差不 齐。有的学生英语成绩很好，但是口语表达能力欠妥，甚至不敢 “发音”。有的学生性格活泼， 做题的时候可能得不到好的分数， 但是敢于表达，英语口语交际能力比较强。所以，在“说”的评 价上要根据学生的具体情况而定。一般对“说”的评价分为 ABC三个等级，具体要求是：A等 级能积极、主动地表达，语音语调准确流畅，语速适中，节奏感 强，能够运用教材中的句型和单词表情达意；B等级能够大胆

6、说，语音语调准确，语速适当，能够根据教师的提问回答问题；C等能够根据教师的提问组织出答案来， 语音语调基本正确， 语速适 当。C等级以上的学生都是合格的学生。如教学 My family， 教师要求每个学生带上一张“全家福”的照片，根据学习的句 型，能够流畅地介绍自己的家庭成员。因为句型比较简单，很多 学生都能灵活运用“ This is.He 's / She's my. ”的句型， 相应都能达到了 A等的水平。即使有个别接受速度比较慢的学 生，也能够模仿教材中的对话，套用句型对着照片表达，也可以 达到B等。教师在评价的时候，要根据学生自身的基础条件去判 定。只要是在自己的基础上进步较大的就可以评为A等，以增强学生“