善于观察儿童,促进教师成长-精选文档

1、善于观察儿童，促进教师成长观察儿童独特性 连续性 真实幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和与计划的观察中。随机观察可发生在一日生活的任何时候， 在任何环节。而有计划的 观察需要预先有拟定的观察项目， 教师根据观察内容选择最有代 表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划观 察。因此通过观察了解幼儿，教师可以发现幼儿的个别特点，发 现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、 因材施教。一、教师观察基于幼儿发展的独特性指南指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一 个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每

2、个幼 儿在沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水 平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别 差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，因此在我们的幼儿园生活中，我们会看到各不相同的幼儿， 我们对于幼儿的 理解和观察从一日生活的点滴开始， 我们要成人幼儿发展的独特 性以及个别差异性。例如，在小班穿衣穿裤大比拼活动中，发现有的幼儿穿 衣比较快，有的幼儿穿衣比较慢，有的甚至不会穿。不同幼儿进 行此活动时，在动作灵活性，语言表达和情绪情感方面都不同。 不会穿的幼儿有的着急会哭， 有的幼儿会默默的不出声音， 观看 会穿的幼儿的动作， 有的会说我回家多练习就会穿了。 但

3、是我们 又观察发现， 有些虽然不会穿衣穿裤的儿童， 却在阅读方面有浓 厚的兴趣，喜欢安静的阅读，听故事，在理解故事能力方面又表 现突出； 而有的穿衣穿裤能力较强的幼儿会喜欢表演， 喜欢和同 伴打闹等等， 因此我们不能根据一次的观察判断幼儿幼儿的能力 差，而是要立足于幼儿的个体差异性，独特性等。二、教师观察要坚持连续性幼儿的发展是一个持续、 渐进的过程， 同时也表现出一定的 阶段性特征。 实践证明： 单独的一次观察有可能歪曲活动事实本 身。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。 因此教师需 要对同一儿童的连续观察， 或对一组儿童的某一项活动进行连续 的观察，在连续观察中，全面了解了孩子，发现

4、了儿童自主学习 的主动性和创造性。例如，在一次开放性区域活动的教师观摩活动中， 大二班幼 儿表演区 桃树下的小白兔 引起了观察的点评老师是这样评价 的：幼儿前 30 分钟都无所事事，不会玩，乱表演，直到第 31 分 钟，有一名女生介入，看了图书资料，安排了角色进行了表演。 其实这样的评价值得班级老师思考：为什么幼儿会在 30 分钟内 “无所事事”， 是真的“无所事事”吗？这组幼儿为什么会出现 这样的行为？等等，老师不应该就一次行为判断幼儿不会玩表 演。根据持续观察这组幼儿发现， 本身选择这组幼儿是班级能力 相对弱一些，不善表达的儿童，由于角色多，人员少，他们不知 该如何分配角色， 同时对于故事

5、掌握的情况不是很好， 所以在表 演中出现“无所事事”状态， 31 分钟介入的女士在班级中能力 较强，具有良好的组织能力， 能进行分配角色善于运用信息资料 加以辅助表演。 通过多次连续的观察， 老师能发现幼儿本身的特 点以及随着幼儿自主表演， 组织能力， 语言沟通能力等都有所提 高。三、教师观察要关注幼儿的经验和需要 幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行 的。通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，要理解 他们的特点我们需要看他们在做什么、 听他们在说什么。 关注他 们的活动，并提供环境支持他们进一步的发展。例如：在一次托管画月饼美术活动中， 老师一直提醒全班幼 儿：你们

6、可以画各种颜色口味的月饼，不一定要一个颜色哦！因 此很多小朋友都是彩色的月饼， 两位教师观察到一名女童， 一直 专注于画黑色的月饼， 没有受任何人的影响， 直到画完黑色的月 饼。其中一位老师评价说：你把月饼画的脏兮兮的，都不是彩色 的。而另一位老师就问： 这是什么月饼， 你为什么要画黑色月饼。 这位女童是这样回答的：我最喜欢吃咪咪（咪咪表示的芝麻）， 所以我的月饼就是黑色的咪咪。 然后这位老师就肯定的说： 你的 月饼和别人都不同， 一定是非常好吃的咪咪月饼。 因此教师的观 察要关注幼儿的生活经验和实际的需要， 不能根据自己的主张而 随意评价，甚至带着“有色”眼睛观察， 这样的观察会影响幼儿 的发展。四、教师观察在自然情景中获得客观真实发现儿童的观察要在自然状态下进行才能获得客观真实的现象， 在自然状态下，幼儿的动作行为、语言、情绪情感等才会自然流 露出来。相反儿童意识到我们观察他时，他的行为方式会发生改 变，他可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别好，这 样我们所收集到的信息就会失真。 因此教师观察时不宜离孩子太 近或太远。太近容易影响孩子正常的活动， 太远又无法细致的地 观察幼儿的行为表现。必要时可采取录音，录象，拍照等记录方 法。可以生动及时的记录观察内容， 不能以孩子先入为主的印象 印象行为的判断，不要轻易作结论。观察是教师为儿童提供适宜教育的