园本教研活动的内容与形式

1、园本教研活动的内容与形式xx 园本教研活动的内容与形式推行园本教研是实践纲要的需要，也是纲要顺利实施的 制度保障，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在 xx 教科研活动中， 园本教研既满足 xx 自身发展的需要， 又立足于 xx 的长远发展， 对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。 xx 的“园本教研” 是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中 遇到的真实问题为研究对象的一种制度， 也是一种研究的方式。 近年 来，我园积极拓展园本教研的内容与形式， 重视用“研”的形式解决 教师实际工作中的共性问题， 帮助教师用先进理念指导自身实践， 从 而促进教师自身水平的提高。一、树

2、立园本教研的新理念。1、教研需要真诚的态度。xx 的教研活动重在创立民主的研究氛围，是鼓励教师自主学习 的舞台，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关 系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是 xx 对徒弟的 带教，而是一个问题的携带者、一个人人面前都平等的关系。只有用 真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨， 建立平等的对话 关系，才能真正激发群体XX，发挥每位教师的潜能。2、教研需要专业的眼光。xx 的教研活动是教师专业成长的重要平台，因此，每一个教研 活动都应该需要教师有专业的眼光来思考问题。 我们要改变传统教研 中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教

3、研模式，探索利 于教师专业发展的研讨、 对话模式， 让教师在教研中共同研究孩子的 行为、共同反思教师的实践，用专业的眼光去分析、思考，提升教师 的教育经验，成就教师的专业发展。3、教研需要集体的 xx。xx 的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程 改革，优化教育质量，对我们每位教师而言，既是一种责任，又是一 种挑战，课改过程中，我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、 家长、孩子等多方面的困惑和压力，教师间需要营造一个“相互支 撑”的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同 研究，一起面对。在集体 xx 的发挥中形成互相支持、勇于探索、共 同进步的教师团队。、开发园

4、本教研的新内容在我们的教育教学工作中，我们教师面对的问题和困难层出不 穷，如何解决这些工作中的疑惑，满足教师工作实践和需求，敞开大 门，开展多样化的专题教研是促进教师专业发展的捷径之一。 那么园 本教研活动研什么呢？“园本教研”是以 xx 为游戏、教学的基地，以解决幼儿同在改 革中面临的具体问题为对象， 以幼儿教师为研究主体， 以促进幼儿健 康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。以往， 我们的教研活动内容主要局限在文章学习、 观摩优秀教学活动的音像 资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、备课笔 记的互阅检查、骨干教师示范活动、听课评课等等。这些教研的内容 虽然来

5、自于教师一线的实际工作需求， 但教研的主题不够鲜明， 比较 零散，计划性、针对性、持久性和系统性不强。很多是以管理者的身 份所观察到的问题， 而对于教师来说是否真正感兴趣， 或是否真正需 要解决，能否代表全体教师的心声等等，管理者往往忽视，以至于让 教师成为被动接纳者，教研活动也就显得沉闷，缺乏共鸣。让教师成为园本教研的主人，把教师的问题作为园本教研的内 容，是开展园本教研的真正内涵与价值体现。 教研活动研究的内容从 教师中应征而来，这样教师成为了教研的主人，她们就愿意参加，愿 意畅所欲言发表自己的看法， 提出自己的观点。 一般来说教师自己的 教育案例、 教学案例为主要的园本教研内容。 管理者

6、应把教师的问题 归类，形成主题性的园本教研内容， 更能帮助幼儿教师理清自己的教 育思路。在研究中引导教师用专业化的眼光看问题， 鼓励教师用教育 理论联系实际的方法分析问题的成因，归类，寻找症结所在。如果题 目过大，与教师实际工作脱节，导致教师缺乏积极性。内容过散也会 影响教研的 xx 和成效。总的来说，园本教研的内容要贴近教师的教 育一线工作，琐碎的问题系统化、主题化，进行专题性的研究，才能 真正体现园本教研“以园为本”的理念。二、探索园本教研的新形式。园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台， 已成为促进教师专业化成长的主渠道。 在开展园本教研的过程中， xx 不仅应注重对教师

7、的全面引导， 更要注重教师自我发展和专业成长的 引领。通过对教师们的调查，了解她们对教研活动形式、内容的不同 需求，关注教师在教育教学中的实际困难， 积极发挥园本教研的引领、 交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个 层面的教师需求， xx 教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究 的朴实性、以园为本的扎实性。近年来，我们 xx 重点构建了以下几 种教师关注与需要的园本教研形式：1、审议式教研我们XX的课程以XX综合活动课程为主要参考教材。但是在 具体的课程实施中， 我们发现一些活动内容对于我们农村地区的孩子 是不适宜的。为了建构适合自己的 XX课程，我们开展集体审议式的

8、教研活动。一般以年级教研组为单位，集体审议XX综合活动课程 中存在的不足， 通过研讨确定需要删除或增加的主题内容。 每开展一 个主题，我们就要进行三次审议教研活动。 主题开展前审议主题的集 体活动教案、区角活动材料的投放、 家长资源的利用、 环境的创设等； 主题开展中， 我们集体审议主题的进展中幼儿的发展情况、 教师在开 展主题中发现的问题、以及意见等；当一个主题进入尾声的时候，我 们又会集体审议主题课程的实施情况， 提出修改的意见和建议， 以便 在下一次实施时避免问题的再次发生。2、解惑式教研教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题， 如“绘画教学 的示范与讲评”、“律动教学中如何引导幼儿

9、进行创造力的表现”、“故事教学中的提问”等，我们先采用教育 XX的形式组织教师进行 交流探讨，运用集体的XX进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践 反思 再实践 再反思”的途径进行， 直到教师获得较为满意理想的结果为止。3、案例式教研在教师的教育实践中， 一些问题幼儿总是教师的工作难题， 因此 进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。 如一位 中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放， 一放手就哭个不停； 一位男 孩子很顽皮，喜欢去骚扰同伴，每天总要弄哭几位女孩，等等。每月 进行一次案例教研， 在教师中征集研讨的案例， 然后组织教师查找资 料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特

10、征进行分析，对 症下药，寻找解决的正确方法。4、磨课式教研通过“磨课”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问 题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“磨课”中，我们要求教 师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及 时予以汇总和整理， 最终形成完整而有质量的文字材料， 作为今后设 计和组织活动的借鉴。 磨课教研是选用相同的教材， 让不同教师进行 多次上课，同组教师全员参与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内教师集体备课 第一次课堂教学展示 全园教师听课评 课研讨、专家指导 第二次教师行为改进课堂教学展示 全园教师听课评课研讨 第三次教师课堂教学展示 听课评课研 讨，总结

11、，形成最优化的教案。因为主题开展的行进因素，一般一次 磨课的 xx 期控制在 3xx 之内。通过“磨课”能促使教师去发现问题、 分析问题， 尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”， 逐步改变其 教育行为，提升教育 xx ，从而更好地促进幼儿的发展。5、诊断式教研 这一模式主要用于刚参加工作的新教师，首先让新教师自主备 课，其他教师听评她们的课， 针对新教师的课堂教学情况进行分析诊 断，促进其不断提高教学水平。三、形成园本教研的新气象。无论多么丰富的教研形式都需要管理者的组织来开展。 我们鼓励 教师自发组成各种小型的教研团队， 有选择地、 针对性地进行集体教 研，也提倡教师进行随机教研活动， 在

12、遇到问题时主动与身边的同事 交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有更多的机会交流，使 她们在个体间的交流中发展，在群体间的分享中提高。1、在团队教研中成长。我们改变了过去的行政指定式教研组织 （由业务园长或年级组长负责），而是尊重教师的能力和需要，采取 自主参与的方式。 根据教师自己的需求和研究兴趣， 自主成立或选择 相应的研究小组，并由自主小组决定每组的主持人、记录人、发言人 等。在活动中积极鼓励教师相互质疑， 大胆地发表自己的意见和建议， 营造一个开放、愉快的活动氛围。如在教研活动开展之前，事先预告 教师活动内容， 使教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。 这样一来， 教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考， 都希望 自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教师创造 “说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说” 的 xx 。倡导教师各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作 结论，各取所需。2、在随机教研中共进。随机教研是一种不定时的新型的园本教 研。是教师在教育实践中随机提出话题， 随意性地与周边的同伴进行 探讨、交流与思考的一种教研活动。在实践中，我们善于抓住教师们 中自发形成的随机性的教研内容， 保护教师们参与教研的积极性， 促 使教师们运用专业的眼光看待问题，共同进步。在 xx 形成了园本教 研的新气象。在园本教