加州大学伯克利分校教师课堂教学评价及其启示-最新教育资料

1、加州大学伯克利分校教师课堂教学评价及其启示美国加州大学伯克利分校成立于 1868 年，经过一百多年 的努力，从当初一所普通的州立大学快速地成长为有国际影响力 的著名大学。 根据近几年的大学排行榜， 这所学校的学术影响力 持续在美国和全世界的大学中凸显 1 。在美国新闻与世界报 道发布的 2010 年美国大学排行中，加州大学伯克利分校排名 14 位2 。世界顶级的教学水平与监控教学质量的教学评价体系 是该校取得如此优秀的排名成绩的关键。 为建设一支高水平的教 师队伍， 加州大学伯克利分校非常重视教学评价政策的制定， 采 取多种评价手段， 充分利用评价的结果， 其教学评价方面的经验， 能够为我国大

2、学的教学评价改革与教学质量的提高提供有益的 参考和借鉴。一、教师教学评价政策 加州大学伯克利分校的教师评价政策来自于 加州大学学术 人员手册( University of California Academic PersonnelManual)中第二部分“任用与晋升”中有关教学部分的阐述。院长、系主任、预算和系际关系与管理委员会( the Committee on Budget and Interdepartmental Relations andAdministration )都会使用这些标准来评价一个教师的教学工 作。这些标准包括 3 ：教师对课程的掌握；教师专业领域的继 续成长；教师组织

3、课程材料的能力和有逻辑地展示材料的能力； 教师促进学生发现不同学科之间关系的能力； 教师培养学生独立 性和推理思维的能力； 教师学习和教学的精神和热情； 教师唤起 学习水平较差的学生的好奇心的能力， 鼓励学习水平较高的学生 进行创造性学习的能力； 教师的个人贡献； 教师在对学生的指导、 管理和建议方面的参与程度和教学技巧；教师在创造一个开放 的、鼓励所有学生参与的学术环境方面的影响。 这些标准是评价 教师的最低标准， 并不是用来排除其它可能被考虑的教学表现而 设定的标准。 在决定一个教师是否可以晋升时， 教学表现是其中 一个重要方面。二、教师教学评价的主要形式 为了保证教学工作的高质量开展与完

4、成， 在加州大学伯克利 分校，每门课程在每个学期都要接受评价。除了学生评价以外， 对教师的评价还考虑到其他评价资源， 包括同行观察的结果、 学 生的书面评价、课程材料和关于教学的自我陈述等等 4 。（一）同行评价1. 方法同行评价的主要方法是同行观察。 观察者可以和被评价教师 来自同一个院（系），也可以是其它院（系）的教师，或者是来 自学校教育发展办公室（ Office of Educational Development）的教师。 52. 工具 从加州大学伯克利分校用于同行评价的课堂观察表这一评价工具可以看出，同行观察共有九个维度（见表1），同行评价并不只关注教师的表现， 还观察教师与学生互

5、动的情况、 学生对 课堂的反应以及对教师教学内容的回应等。 63. 同行观察的优势 教师提高教学效能的有效方式是得到同行对课堂教学的观 察。从另一个教师那里得到的反馈， 能够向教师提供新的和丰富 的教学视角，也能帮助教师维持平衡、构建新的视角，从而更好 地认识到优势和缺陷 7 。其他教师的观察可以补充某位教师在 教学中忽略的地方， 而且在同行评价中， 观察者与被观察者可以 吸收彼此的优势，弥补自己的不足，共同提升与进步。（二） 学生评价在加州大学伯克利分校， 需要学生参与的评价可以分为期中 评价和期末评价。1. 期中评价在学期中， 学生要对课程进行一次评价。 期中评价是为了让 教师更好地了解学

6、生对课程的掌握， 更好地改进课程而进行的评 价。（1）期中评价的作用 期中评价的结果可以影响下半学期和长远的课程安排。另 外，期中评价也可以让学生了解教师有兴趣知道学生学到了什 么、怎样学习以及对教学的感觉如何。 教师要与学生一起谈论评 价结果， 解释一些学生关心的问题， 如为什么不能缩减某些内容 的授课时间， 或是为什么教师会根据课堂的反应来增加某些内容 8 。这样的期中评价促进了教师与学生双方对课程的了解与认 知，通过共同讨论评价结果， 教师和学生对于之后的课程有更深 地了解与认识，也会帮助教师更容易地开展以后的教学工作。（2）期中评价的问卷 期中评价问卷主要以开放式问题为主， 涉及学生对

7、课程以及 对教师教学的评价， 以便教师可以发现课程或教学中的问题。 其 问卷题目如下。9至今为止，你认为在这门课程中学到的重 要的知识是什么？你对哪些知识的理解还不够？从现在到 学期结束，你想更多地了解哪些方面的知识？你认为教学中的 哪些内容需要缩减？从现在到学期结束，你还需要做些什么以理解所学材料？至今为止，你完成了多少阅读作业？在课 外，你在这门课上花费了多长时间？除上述问题之外，如果你还有其它意见，请在此处做出说明。2. 期末评价与期中评价相比较， 加州大学伯克利分校的期末评价更侧重 于对教学与课程的总体评价。从 2006 年春季开始，加州大学伯 克利分校的纸质和答题卡形式的评价由不记名

8、的网上评价替代。 学生需要评价教师和课程两方面， 定量的数据被使用在课程计划 中，只有教授和管理人员才能看到定性的数据。 但无论如何使用， 从每位同学那里收集到的评价信息都是用来提高教学质量的 10 。可以看出， 学生对课程与教学情况的质性评价会同时反馈 给教师与管理人员；而在国内，只有管理者才能看到这些评价。 教师才是参与课堂教学的主体， 比起管理者反馈给教师几组含糊 的数字作为评价反馈， 让教师更直接地了解学生对教学与课程的 评价才更有利于教师在课程与教学设计方面的改进。以加州大学伯克利分校法学院 2010 年春季法律写作的假设 验证课程（ hypothetical test course

9、 on legal writing）的评价问卷为例 11 ，问卷分为大班和研讨小组、课程技巧、学习 指导、研讨小组的指导 4 个方面，由封闭式和开放式问题组成。问卷分为教师自身的知识储备、 教师在课前的准备工作、 教 师在课上的表现、 教师对课后任务的布置与指导 4 个维度。封闭 式问题的选项一般分为 5-7 个等级，开放式问题占问题总数量的 近一半。（三）自我评价在加州大学伯克利分校， 教师的自我评价方法是观看课堂录 像12 。观看自己的课堂录像是一个很重要的经历。 录像可以让 教师像学生一样看到和听到自己的教学过程， 教师也可以审查学 生的反应和对教学的回应。 通过对教学录像的分析， 教师

10、可以精 确地观察到自己的教学效果， 确定哪些教学方法起作用以及哪些 方面需要改进。1. 录像要求（1）学校电教室安排录像。（2）选择一个典型的班级来进行录像。（3）让学生提前知道上课时要被录像。（ 4）在被录像时，教师要努力专心上课而不是关注摄像机。2. 观看要求（1）尽可能及时地观看录像在录像后的当天或第二天， 教师要尽快地观看录影， 因为这 时候教师的记忆还很清晰， 能够很容易地回想起当时在课堂上是 怎么想或是怎样感觉的。 录像要至少播放一或两次， 使教师习惯 在录像中看到自己， 适应在录像中看到自己的不适感。 大多数人 在观看录像时更容易注意他们的声音、相貌、姿势和言谈举止， 会自己发问

11、： 我真的听起来像那样吗？我的头发一直那么乱吗？ 为什么我没有注意到我的衬衫没有扣好？教师应注意的是， 这些 细节在录像中都被放大了， 而在现实教学中， 学生很少会注意到 这些。在大多数情况下， 有折皱的衬衫和系歪的领带都不会对教 学造成影响。（2）投入足够的时间来分析录像 教师适应在录像中看到自己之后， 要留出足够多的时间来分 析录像， 用两个小时的时间来分析一个小时的课堂片断。 当教师 开始分析录像的时候， 要关注自己的长处， 同时也要关注需要提 高的方面。 许多问题可能会一下子出现， 但是也不要漏看做得好 的方面。（3）列出检查清单 加州大学伯克利分校制定了教师课堂教学自我观察表， 以便

12、 教师进行自我评价，观察表共包含 7 个维度（见表 2）。 13 这份自我检查表非常细致， 涉及到教师课堂教学表现的各个 方面，如课前的准备工作、课上材料展示、与学生的互动等等。 在高校的课堂当中， 教师自我观察的要求如此详细， 加州大学伯 克利分校对教师课堂评价的重视程度可见一斑。三、课堂教学评价结果的使用通过对加州大学伯克利分校教师评价资料的查阅， 笔者发现 其评价结果主要用于以下 3 个方面：一是教师晋升， 二是教师的 自我提升，三是完善和改进课程的设计。总体来看，这 3 方面是 相辅相承的。 在教师晋升方面， 教师的教学水平是判断能否晋升 的一个指标，此外，还需要对教师的研究能力进行评

13、定。在教师 的自我提升方面， 教师通过同行观察、 学生评价和自我评价的结 果来确定自己在教学方面的优势与不足， 以便在日后的教学过程 中扬长避短，更好地完成教学任务。 在完善和改进课程设计方面， 教师可以从不同方面来了解教学中的不足， 为改进课程与教学过 程作准备。四、启示（一）完善评价网络资源 在加州大学伯克利分校， 有关教师教学评价的很多材料资源 都可以在学校网站找到， 教师可以根据需要， 修改某些评价的表 格。教师可以在众多的评价资源中找出自己需要的评价材料， 多 样化的评价资源才更符合不同科目的评价需要。 反观国内的教学评价资源，尤其是学生对教师教学的评价内容， 一般都是统一的， 体现

14、不出学科间的差异性。 完善评价网络资源，重点在于建立具 有学科差异性的评价资源体系， 按照各个学科不同特性建立多样 化的评价工具，每个科目的评价内容都能体现本学科的特性。我国高校要丰富个性化的评价资源， 方便教师根据需要编写或修改 问卷等评价工具，这样才能更及时、更好地设计和完善课程规划。（二）建立形成性评价模式加州大学伯克利分校的教师教学评价并不是在期末的时候 对教师做一个简单的评价， 而是采用一种连续的、系统性的评价 模式。形成性评价是在教育教学过程之中进行的评价，其主要功能是改善、督促教育教学。国内高校的教师评价，大多还是在期 末的时候做一个终结性评价，同时用一个或一组简单的数据来表 示教师的教学评价结果。事实上，在学年中对教师的教学进行评 价，更有利于教师及时调整教学策略和自我提高。形成性评价是一个连续性的评价，可以为教师教学的改进留出足够的时间。形成性评价也不会像一般终结性评价那样具有高利害性，给教师带来压迫感，它的主要目的是帮助教师在教学方面实现自我提高和 对课程设计方面的完善。（三）及时使用评价结果当前我国的教师教学评价中存在的一大问题是教师得到的 评价结果不及时，对评价结果的使用也不够及时。 不能及时了解 评价的量化结果与质性结果可能导致教师对学生的态度把握不 清，以致教师不能够及时地调整教学而影响教学效果。 在加州