只为一个学生定规矩-精品文档

1、只为一个学生定规矩当地的小学校长给大家揭开谜底。原来，这个班上有一个孩 子对花生米有过敏反应，别说吃，就是看到都会感到不适。为保 护这个孩子，学校特意制订了这条纪律，即使其他班的学生也不 允许违规。其实，孩子们很自由散漫，可以吃爆米花，但就是没 一个学生带花生进教室。在走访过程中，大家又发现一件不可思议的事情： 有个班的 老师在上课时，耳朵上挂着耳机和话筒。其实，这种情况在中国 也不少，有些老师讲课多，嗓子哑了，为让学生听好课，往往戴 话筒上课。可问题是，并非老师上每个班的课都戴它， 只是在一个班上 课时戴，而且每个上该班课的老师都戴。大家纷纷揣度：是否这 个班学生调皮，爱讲话，课难上，老师只

2、好以此提高嗓门？也可 能该班窗外环境有嗓音，老师不得已而为之？后来，学校方面解释缘由：这个班有一个孩子听力不佳，只 有佩戴特殊的耳机才能听清楚。 这不是一般的助听器，它的特别 之处在于：说话者也必须戴上它，双方才能形成“互动”。学校 专门拨出一笔钱，为每位到该班上课的老师配备这种耳机和话 筒。这不能不让人反思我们的教育。我们更多的是“面向全 体”，其实，将人文关怀落实到每一个孩子身上，比单调、生硬的言传更见成效。前苏联著名教育家赞科夫曾经说过：“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人 （如教 师、父母）的时候，他的痛苦会在心灵里留下一个长久的痕迹。”每一个人在感情

3、上受到伤害时，往往会留下不同程度的“伤 痕”。而“伤痕”的“自我保护意识”是：一方面使自己处于孤僻、空虚、怯弱、失望的状态；另一方面又非常希望得到别人的 理解和帮助。所以，我们身为教师，在课堂上更应该时刻观察学 生，关注学生的内心世界，对后进生也不例外，我们要用对待优 等生的态度来对待后进生，使他们感受到老师的关心，使他们“亲其师，信其道”。小学教育是为孩子将来更好的发展奠基的基础性工程，生命性、发展性是小学教育的本真。因此，无论是平时的教学还是各 类活动与历次检测，我们始终强调关注后进生，关注弱者，关注 生命的舒展与张扬。强调一个都不能少，做到不抛弃不放弃。因 为我们知道，一个孩子对于一个班

4、级一个学校只是几十分之一或 几百分之一，但对于一个家庭就是百分之百， 是整个家庭的希望。那年新学期开学，我班转来了一位特殊的学生，叫文月，很 文静白皙的一个女孩儿，可惜声带有毛病，说话含混不清；班级 的活动总不愿意参加，有时一整天都不说一句话，对人爱理不理， 双眼透出令人心痛的冷漠。看到孩子的样子，我的心里很难受。于是，我先在班级“正舆论”：谁都不能嘲笑捉弄文月，否则别 怪伏老师不客气！接下来成立“联盟战线”，组成了一个帮助文 月的小组，这些学生的任务就是阻止班里有嘲笑文月的言行发 生。每周一次的主题班会我都会利用一点儿时间评点学生们帮助 文月的表现；在班级、学校的一些活动上，我让学生们诚挚地

5、邀 请她参加，让她意识到自己是班级的一分子。在建立一个有利于文月走出自卑阴影的外部环境的同时， 我 不敢忘记“心病还需心药医”这句古训，我采用了 “内外同步， 双管齐下”的方法，经常利用课余时间找她说话。刚开始，她常 常回避。后来，我想了个办法让她无法回避我，那就是在她的作 业本里夹纸条与她“套近乎”，比如“你今天过得开心吗？为什么？ ”“今天上课的内容都掌握了吗？有没有不明白的地 方？”因为话题贴心，她常常回应，纸上交流畅通无阻，但一找 她当面谈话，她还是放不开。后来，我和她约定：每天下午放学 后的十分钟是我和她的“心灵之约”（聊天）。前两次与她交流 时她不愿多说话，问三句答一句，有时就干脆点头或摇头，目光 躲闪不定。我没有着急，因为我知道解决来自心灵的问题不可能 一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。果然，在我的感化下，文 月的话渐渐多了。她曾在一次周记中写到：“我不再哭泣，因为 我拥有日月和星辰；我不再躲避，因为我拥有友爱与健康。”不抛弃对每一个学生的教育，