中年教师专业发展的阻碍因素及对策思考-2019年精选文档

1、中年教师专业发展的阻碍因素及对策思考中年教师是学校一支不可或缺的力量， 他们的专业水准在相 当程度上影响着学校的办学质量和学生的素养。 因此， 本文试图 找出中年教师专业发展的阻碍因素，寻求解决的对策。一、中年教师专业发展的阻碍因素习惯上，人们往往把 35-50 周岁的教师群体称为中年教师。 他们一般从事教育工作已经超过十年， 积累了一定的教育教学经 验，其中的一部分成为了学校的中坚力量， 但也有不少教师陷入 了专业发展的瓶颈阶段。 依笔者之见， 阻碍中年教师专业发展的 因素主要有以下几个方面：1自我发展的动力与意识薄弱在笔者 2006 年下半年对桐乡市五所初中学校所做的调查中 发现， 95.

2、3%的中年教师感到自己的专业发展状态是平稳或停滞 不前的，但只有 25.9%的中年教师表示非常愿意进一步提高专业 水平。随着年龄的增长，身体机能的退化、家庭负担的加重等因 素致使中年教师不再象青年教师那样充满激情， 发展的动力有所 衰退。在对中年的访谈中， 笔者了解到一些中年教师存在安于现 状、不思进取的心态， “人到中年万事休”的思想意识逐渐增强， 他们不再想着调动， 不再考虑晋级和晋升。 加之应试教育的影响， 部分中年教师将自己定位于教书匠的角色， 忽视对自身专业素质 的提升。对自我专业发展的认识， 实质是反映了教师自我专业发展的 需要和意识。 自我发展需要和意识， 是保证教师不断自觉地促

3、进 自我专业成长和发展的内在动力。 在“您是否有自己的专业发展 计划”一问中，有计划的只占 25.9%。可见，多数教师在这方面 的意识是淡漠的， 只是机械地完成例行性的工作， 缺乏对自身未 来发展的设想。同时，中年教师往往将专业发展趋于停滞的原因归结于外部 因素，而较少对自己进行反思。如：有 65.9%的中年教师认为， 学校对教师个人的发展较少或没有关注。有50.6%的中年教师认为，学校的教师评价过于重视应试； 16.5%的中年教师认为，现 行的评价制度没有促进教师的提高和发展。2专业扩展能力不强教师要实现专业进一步发展， 除了掌握必要的知识和教学技 能外， 还必须拥有一种“扩展的专业特性”。

4、 这种扩展的专业特 性是指教师要通过系统的自我研究， 通过研究别的教师和通过课 堂研究检验有关理论，实现专业上的自我发展。调查表明，只有 30.6%的中年教师认为多元智能理论对于树 立正确的学生观、人才观有很大帮助，不少教师对此并不了解。 只有 5.9%的中年教师认为自己的教育科研成果较多，只有8.2%和 18.8%的中年教师分别主持过校级及以上课题的研究，22.4%的中年教师从未发表过论文。有 30.6%的中年教师从不使用多媒 体设备， 45.9%的中年教师每学期使用在 5 次以下。可见，中年 教师普遍理论水平不高， 教育学和心理学知识匮乏， 缺乏用理论 指导实践的意识和能力，缺乏把学科教学

5、经验上升到理论的能 力，缺乏对自身教学实践反思和重建的意识和能力。同时，中年 教师计算机、网络、计算机辅助教学的能力欠缺，这些新方法、 新手段运用上的力不从心严重制约了他们信息量的获取和知识 的更新。3教师待遇低下引起的心理失衡 美国心理学家亚当斯认为， 人能否受到激励， 不但是从自己 付出的劳动得到什么样的报酬而定，而且人总是进行社会的比 较。当人们发现自己的付出和收入相当时，就会心情舒畅，努力 工作；相反，发现比例不当或低于他人时，就会产生不公平感。在调查中得知，有 55.3%的中年教师认为自己的贡献远远大 于收入，有 25.9%的中年教师认为贡献稍大于收入。当前，社会 分配不公的现象依然

6、严重， 一些垄断行业甚至部分服务行业的一 般性人员的工资薪酬远远高于教师（特别是义务教育阶段）。同 时，教师工资待遇不能按教师法规定与当地公务员持平等， 导致中年教师 （特别是已成为学校中坚力量的中年教师） 产生不 平衡心理。 他们与受到同样教育或略低教育的其他人相比， 觉得 别人的物质生活条件比自己好，再加上过重的工作、生活负荷、 职称评定、 教学评价等方面的压力和困扰， 使得他们出现严重的 职业倦怠现象。4以往教育经验的影响经验是一把双刃剑， 它可能成为发展的资源， 也可能成为前 进的包袱。在问卷调查中得知，有 55.3%的中年教师认为自己的 优势是教学技能娴熟。 中年教师由于长期处于应试

7、教育的氛围之 中，他们已形成了一整套适应应试教育的工作经验和习惯， 因而 容易产生思维定势和经验主义倾向，习惯于按过去的经验办事， 轻车熟路。 相当一部分教师凭借多年的教育经验， 在应试教育的 领域成为了佼佼者， 而这也成为了他们接受新教育理念、 采用新 教育方法的绊脚石。 他们自觉或不自觉地拒绝学习新东西， 接受 新观念，学习新方法，因而制约了他们的专业能力进一步发展。二、促进中年教师专业发展的对策思考1管理者要重视中年教师的队伍建设 中年教师是一个承上启下、 继往开来的十分重要的群体， 一 方面，他们的师德师风、人格品德、敬业精神、教育经验等直接 影响着青年教师，同时学校如果有一支素质优良

8、的中年教师队 伍，则有助于带出一支德才兼备的青年教师队伍。反之，若放弃 中年教师队伍建设， 则将贻误一代青年教师的健康成长。 另一方 面，在新课程改革的热潮中， 如果学校只是重视青年教师队伍建 设，那么长此以往，中年教师与青年教师的差距将越来越大，将 不仅表现在现代教育技术应用上的差距， 更表现在教育思想和教 育行为上， 最终有可能被新课程改革所淘汰。 因此校长作为学校 的管理者， 不仅要重视青年教师队伍建设， 也要重视中年教师队 伍建设。只有这样，才能提高学校教师整体素质，才能全面提高教育教学质量2建立中年教师专业诊断机制 学校要帮助中年教师进行专业诊断。医生给病人治疗的时 候，首先必须通过

9、对病人的“望、 闻、问”，然后才能做到“切”， 即诊断，最后对症下药。同样道理，中年教师要想获得专业的进 一步发展， 学校首先要及时在平时日常的教育教学实践中，通过对中年教师的观察、访谈、问卷调查、同伴评价、学生评价等多 方渠道找出中年教师存在的问题，并对问题产生的原因进行分 析，找出症结所在，并及时把结果反馈给中年教师，并与其一起 制定改进方案。同时，中年教师自己也要进行专业的自我诊断。自我诊断首先需要中年教师有自我诊断的需求， 可以让中年 教师在诊断别人的同时， 以自身的实践作为参照物， 进行自我分 析，根据实践体会，随着认识的深入，教师潜在的诊断需求会被 唤起来。其次中年教师可以借用目前

10、国外流行的SWO模式进行自我诊断。S(Strengths )表示实力，W(Weaknesses表示缺陷， O(Opportunities) 表示机遇， T(Threats) 表示威胁。这一模式 能较为有效地帮助中年教师清醒地认识自己。3为中年教师搭建不同发展平台 学校管理者要进一步强化校本研修制度， 利用校本研修， 为 中年教师搭建不同发展平台。 学校可以为中年教师搭建三个不同 发展平台， 分别为基础性发展平台、 专业性发展平台和拓展性发 展平台。中学二、三级的中年教师参照基础性发展平台，以校本培训为重点，要求教师认真学习教育教学专业理论书籍，更新教育观念，鼓励订阅教学业务报刊杂志， 每周撰写

11、读书笔记、读书卡片， 养成良好的学习习惯，逐步从教书匠中解脱出来。学习应用现代 教学技术，以新课程标准为基本要求，承担校级公开课、教学研 究课，参加学校教研组组织的交流、研讨活动，主动发表自己的 观点，主动吸收先进教学经验。每学期有校级以上论文、参与校 级课题研究。中学一级教师参照专业性发展平台，进一步学习专 业理论知识，学校积极支持其参加地市以上的各类研修班、学习班等，发展多元智能。以新课程课堂教学理念为要求，积极投身 课堂教学改革，熟练应用现代教学技术，主动承担片以上公开课， 在教研交流、探讨、评析中发挥重要作用，在片、市级教学研究 活动中善于质疑发表自己的意见、 提出自己的观点，积极参与

12、各 类业务比赛并努力取得好成绩。 积极参与教育科研，每年有县市 级以上论文获奖或发表、 参与县市级以上课题研究、 主持校课题 研究。中学高级教师或学科骨干教师参照拓展性发展平台，把研究型、专家型教师作为自身目标，加强自身学习，不断反思自己、 寻找差距，自我更新。发挥在校本培训、专业引领中的作用，承 担指导任务，发挥示范作用。课堂内新课程理念得到较好体现， 承担市以上公开课，开设全校性及区域性示范课、展示课，发挥 辐射作用，在市级以上教研科研、学术研讨等活动中观点鲜明有 自己的见解。主动承担市级、大市级课题研究，主持县市以上课 题，力争在研究状态下工作。 每年有大市级以上论文获奖或发表。4中年教师个体要主动进行专业发展 个体的活动是个体发展的决定性因素， 没有个体的活动就谈 不上任何发展。 因此中年教师首先要主动树立专业发展意识， 重 新构建教育理念， 否则不及时更新， 就难以适应时代的发展需要。 不仅要学习先进的教育教学理论，了解世界现代教育的前沿情 况，努力转变教育观念， 而且也要学习先进的科学文化知识和先 进的教学手段和教育技术。 其次教师要对自己的发展负责， 要有