《认识分数》教学过程设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑认识分数教学过程设计 认识分数教学过程设计 认识分数教学过程设计 班级:松阳实验小学三（5）班 执教：徐远敏 一、谈话 小朋友们，你们好！我叫徐远敏（板书），你们可以叫我徐老师。初次与你们见面，我本该先自我介绍一下，可我这个人没什么特点，也没什么优点，更没有多少的缺点，让你们马上记住我，难呀。你能记住我了吗？为什么？ 谢谢你们，能记住我。 走进这幢房子，我就感觉自己像似一个灰姑娘（灰姑娘的故事听过吗？我现在就是灰姑娘），魔术棒给了我一次和你们三（5）小朋友交流和学习数学的机会，我真是太幸运了，所以我今天也一定要记住我们三（5）班的每一个同学，你叫什么？谁能介

2、绍一下我们三（5）班的一些情况。我们班共有几个人？女生有几人？ 我们通过交流相互都有些了解了，相信接下来数学学习会让我们成为知己。现在，我们可以开始上课了吗？师生问好！ 目的:1、调节紧张的气氛；2、编写有关班级信息。 效果：与学生初次见面，就想和他们交朋友，学生好像不太喜欢，似乎还是有点紧张，学生没有放开说话。 感悟：调节学生紧张的气氛，做游戏是比较好的一种方式，如让学生做与老师的话相反的动作，学生在游戏中一下就放松了。 二、创设问题情境，产生需要。（约5分钟） 1、如果我把这四苹果分给他们两个，我可以怎么分？ 生：每人两个。 师：为什么这样分？ 生：这样公平。 师：这种分法，数学上叫什么分

3、？ 生齐说：平均分。（板书：平均分） 师：谁能用一个式子表示这种平均分。 生：4 2=2（教师板书） 2、我再想把这2个苹果平均分给这两个小朋友，每个人几个？用哪个式子表示。 生：2÷2=1（师板书） 4、我再把这个苹果平均分给后面两个小朋友，（师用小刀切出苹果）每人又得到几个？用哪个式子表示 生：1÷2=0.5（师板书） 5、半个，可以用0。5表示，还可以用怎么表示呢？（学生40妙钟没有学生发言，但在思考，教师也没有引导，） 6、师：你们想知道数学上还可以用什么表示吗？生：想 7、师：数学上还可以用这个数来表示（板书1/2） 师：谁知道它怎么读？ 生：一分之儿； 生：二分

4、之一； 师：它叫二分之一，我们应该从下往上读（师在分数旁边画上一个箭头） 生齐读 师：这个数叫做分数，今天我们就一起来认识分数（板书：认识分数） 目的：通过分苹果情境，让学生产生一种认知冲突，学过的整数已经不够用了，必须产生一种新的数来解决这个问题。 效果：达到了预期的目的，但可能由于学生还处于紧张状态中，尽没有学生说出半个可以用1/2来表示，这与预设有点不一样，所以我只有直接引出分数1/2。 感悟：教师在预设时，必须站在不同学生的角度去思考同一个问题，从而设计多个教学预案，只有这样在驾驭课堂的时候，教师才能做到心中有数。 二、自主建构1/2（约10分钟） 1、师：分数由三部分组成，中间这条线

5、叫做分数线，下面的叫分母，上面的叫分子。 2、1/2这个数，它表示什么？怎么来的？（教师拿着切揣的苹果） 生：把一个苹果平均分成两份，其中的一半（师根据学生回答做分的过程，用动作强调是其中的一份） 师：谁再来说一遍？ 生：把一个苹果平均分成两份，表示其中的一份，就1/2（师强调就是这个苹果的1/2） 生：把一个苹果平均分成两份，表示其中的一份，就这个苹果的1/2 师：说得很好，刚才我看动一个同学在听别人说的时候还加上了动作。师模仿那个学生的动作，完整的讲一遍。 师：你们能试着说一说吗？ 生自由说 3、师；半个苹果能用1/2表示，那你能找出这些图形的一半，用斜线标出它的1/2吗？ 生动手操作 师

6、巡视编写学生的作品 反馈：师：现在请同学停下来，看黑板上的这些作品。这是谁的作品，你是怎么创造的？ 生：把长方形对折，平均分成两份，其中的一份就是1/2。 师：其他同学你们和他的.方法一样吗？ 4、现在，请同学们看上面这么多的1/2，你和什么话要说？（生沉没10秒） 师：比如他们的形状？ 生：他们的形状不同，有三角形，有半圆 生：他们的大小不同。 师：为什么？ 生：因为他原来的那个图形不一样大。原来大的，它的1/2也达大，原来图形小，它的1/2也小。 师：说得非常好。 5、在这些图形，我们找到了1/2。那你们能从我们身边找出一些1/2吗？（学生沉默10） 师：我先来说一个：如果我把这块黑板平均

7、分成两份，其中的一份能用1/2表示吗？ 生：能。 师：现在谁来说。 生：我把这本数学书平均分成两份，其中的一份就是1/2； 生；我把铅笔分成两份，其中的一份就是1/2； 师：对他的话，有意见吗？ 生；没有平均分。 师：你能再说一遍吗？（生重新再说一遍） 生：我把窗户 生：我把文具盒 6、师：图形、黑板、铅笔，其实就是把什么平均分成两份？ 生：物体、东西 师：其实就是把一个东西平均分成两份，其中的一份就的它的1/2。 7、如果我把这个一排同学人数看作是一个东西，把它平均分成两份，其中的一份是多少： 生：1/2。 师：那这个1/2里有多少个人？ 生：4个。 师：如果我把全班同学平均分成两份，其中的

8、一份是多少？这个1/2里又有多少人。 生：1/2 生：18人。 目的：1、认识1/2及所表示的意义。2、通过1/2，体会分数的意义：可以表示一个具体的数量，也可以表示一种数量关系。 感悟：第一、数学中，有些内容让学生充分的说，还是很有必要的。如1/2所表示的意义，我先让学生用完整的话说苹果中的1/2，再迁移到平面图形中的1/2，生活中各种物体中的1/2，学生在边思边说中掌握了1/2所表示的意义；第二、在观察比较中，激发学生进行数学思考，使学生有话想说，从而理解分数的意义。 三、认识其他分数（约8分钟） 1、师：其实，在生活中我们不只只把一个东西平均分成两份，有时候可能要分成3份、4份更多的份数

9、。 师：现在，我要把这个圆形平均分给四份（教师对折，再对折），我取其中的一份，用一个什么分数来表示？ 生齐答：1/4 师：如果取其中的两份，又用哪个分数来表示 生：2/4 师：你知道我要出哪个分数？ 生：3/4 师，那我要取几份？ 生：3份 师生齐叫出4/4 3、请同学们仔细观察这几个分数？他们有什么特点？ 生：他们都是平均分 生：他们都是把圆形中的一部分 师：请同学们听清楚老师的问题：是观察这几个分数有什么特点？ 生：他们的分母都是4 师：为什么都是4？ 生：因为他们都是把圆平均分成了四份 生：分子一个比一个多。 师：为什么？ 生，分子代表他们取的份数，所以才会这样 师：那也就说分子表示的是

10、 生：涂色部分的份数。 生：所取的份数。 2、如果我把这个圆形平均分成8份，取其中的一份是它的几分之几？ 生：1/8（板书） 师：5份又是几分之几？ 生：5/8（板书） 师：如果把它平均分成100份，其中的一份又是多少？ 1/100（板书） 师板书29/100，它表示什么呢？ 生：表示把这个圆形平均分成100份，取其中的29份。 3、师：现在，你能说出一个分数吗？ 生：2/5，3/9、23/50 师：我们能把所有的分数都说出来吗？ 生：不能，有无数个。 目的：1、认识其他的分数；2、让学生知道分子、分母各表示什么？ 感悟：学生在观察比较1/4、2/4、3/4、4/4的特点中，知道了分子和分母所

11、表示的意义，这一环节的教学很成功，在后面的练习中得到了验证。让学生任意说出一个分数，全班36个人，3/4的人得到了发言，学生参与面广。 四、巩固练习（约8分钟） 1、师：小朋友，通过刚才的学习，我们已经认识了分数，那我要考考大家，哪些小朋友是真正了解分数？ 用下面的分数表示涂色部分对吗？ 3/4 2/3 3/5 1/2 2、用分数表示下面各图中的涂色部分。 3、看到这个图，你会想到哪些分数？ 。 五、建立新旧知识之间的联系（约5分钟） 1、今天，我们通过分一分，认识了分数这个新朋友。那我们回顾头来看看，分数与我们的老朋友除法，有没有联系？ 4 ÷ 2 =2 2 ÷ 2 =1

12、 1 ÷ 2 =1/2 1 ÷ 4 =1/4 1 ÷ 8 =1/8 学生观察后： 生：有联系。 生：分子就的被除数，分母就是除数。（教师用箭头表示） 师：其他同学，也发现了吗？ 师：如果，我写一除法式子，你知道等于多少吗？1 ÷ 8 生齐答：1/8 师：板书2 ÷ 3等于多少 生：2/3 师：真得等于2/3吗？这个知识大家可以课后去研究一下，以后我们也会学到。 2、通过练习，我们发现很多知识之间是相互联系的。如果我们能善于发现数学新旧知识之间的联系，那我们就一定能学好数学。 六、课堂总结（3分钟） 师：和好朋友在一起的时间总是过得很快，钟声马上要响起，魔力马上就要消失了，在最后的这一分钟