幼儿园小班音乐游戏小跳蚤

1、、活动目标1、手指小肌肉活动，通过游戏活动了解不同身体部位的名称。2、体验音阶的上行和下行。3、体验听音乐玩游戏的乐趣。二、活动准备1、音乐；知识经验准备 小跳蚤三、活动过程1、导入：热身律动 我的身体会响教师跟着伴奏有意识的控制旋律 的节奏，让孩子根据节奏的快慢做相应的动作。2、手指变变变的游戏导入活动，变出小跳蚤引起幼儿兴趣。师：刚才你们玩的开心吗？那我们再来玩个手指游戏吧：一个手指头呀， 变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀，上爬爬下爬爬左爬爬右爬爬；两个手指头呀， 变呀变呀变呀，变成小跳蚤呀，上跳跳下跳跳左跳跳右跳跳。师：我刚才两个手指头变成了什么呀？（小跳蚤）你知道小跳蚤是什么 吗？（跳来跳去

2、的，爬到身上会痒痒的）教师小结：小跳蚤是一种很小很小的小虫子，这小虫子不会飞，喜欢跳来 跳去，爬来爬去。（师用两个手指在自己的身上爬了起来）2、通过游戏帮助幼儿了解身体的不同部位。（ 1）与幼儿互动，了解身体的不同部位。师： “看，我的小跳蚤还想到宝宝们的身上来爬一爬呢，看它爬到哪了？（师当 “小跳蚤”爬到孩子们的身上，并快乐地和孩子们互动起来）。小跳蚤”跳到不同幼儿的身上，并提问 在XXX的哪里？ ”教师用 小跳蚤”爬 到了孩子们的头顶、肩膀、腰、膝盖和小脚丫上。（2）以游戏环节，加强幼儿对身体不同部位的认识。师： “现在我要请孩子们玩一个游戏，游戏的名字叫比比谁的反应快， 我用手指指出身体

3、的不同部位，请你用最快的反应告诉我，准备好了吗。 ”（好 啦）3、感受歌曲，体验音阶的上行和下行。（1）引导幼儿根据歌曲的节奏念歌词。师让“小跳蚤”回到了自己的脚上问 “看，小跳蚤又到哪里了？ ”，（老师脚 上！）。利用伴奏带领幼儿边有节奏地念歌词，同时配合手指动作。幼儿跟 念，并在最后一句 “最后咬到了小脚丫 ”时轻轻地捏自己脚趾，并轻轻地发出 “啊” 的声音。！（每到歌词中的一个身体部位手指就停一下，观察是不是所有的孩 子都停在相应的部位，也可以问孩子们现在小跳蚤爬都什么地方了。） 利 用伴奏有节奏的念歌词两遍。（ 2）教师唱歌曲，引导幼儿感受音乐上行和下行A、教师唱起歌曲小跳蚤，引导幼儿

4、边听边做动作。B、引导幼儿跟着老师边唱边玩师： “听，我的小跳蚤都快乐地唱起了歌，你的小跳蚤快乐吗？ ”（孩：快 乐） “那让你的小跳蚤也快乐地唱起来吧！ ”4、玩小跳蚤游戏，感受游戏带来的快乐。（ 1）师幼互动师： “哈哈，我的小跳蚤很调皮，它呀还喜欢跳到快乐的宝宝身上，谁唱得 最开心，我的小跳蚤就要到他的身上去爬一爬哦！ ”（ 2）幼幼互动师： “现在我请孩子们找旁边的小朋友一起玩一玩，在他的身上爬一爬，看 看你的小跳蚤是不是爬的特别厉害。 ”（ 2）分角色表演师： “你们想不想也来做一只调皮的小跳蚤？谁想来试试？请到的小跳蚤起 立，去找你的好朋友身上爬一爬吧！小跳蚤爬到你身上时请你快乐地

5、唱起来。（ 3）交换角色表演3、游戏结束：小朋友当小跳蚤到客人老师身上爬爬吧。歌词：爬呀爬呀小跳蚤，爬过膝盖还有腰，爬到我的肩膀上，爬上头顶站得高。现在它又往下爬，设计意图爬过肩膀到腰下，又到我的膝盖上，最后咬了小脚丫。啊 活动反思：各部位的的名称，同时运用音阶的上行和下行来培养孩子们的音乐感知和 听觉意识，小班第一个学期刚好是认识了解身体各部位，所以就选择了这个作 品。这首歌曲看起来有点长，但是仔细一分析，其实就是一个音阶的感知练习，歌词也是爬呀爬到哪里，突出身体的部位名称。通过游戏，帮助孩子发掘 自己的身体运动能力，学会在游戏中思考和创造。整个教学活动中，"音乐 "、&

6、quot;游戏 "贯穿始终，让幼儿从中充分体验到音乐游戏给他们带来的愉悦之情。活动反思：一、提问指向应恰当。在导入环节中，我提问 “小跳蚤是什么？ ”孩子们虽能回答出我所预设的答 案，但反思其指向性还是有误导成分的。 “小跳蚤是在我们身上跳来跳去的，爬 来爬去的 ”这是我所预设的答案，那么根据这个来反思提问应是 “小跳蚤是怎 么样的 ”，而不是 “小跳蚤是什么 ”。活动中的提问和回应都极其重要，都要为目 标所服务。那么我们在预设提问的时候，应更有明确的指向，从幼儿的思维角 度出发，最大可能地发挥其效应。二、学唱可分解学习。虽然学唱不是本活动的重点，但由于活动中幼儿的手部动作较多，且大多 数时间都以游戏为主，小班幼儿在游戏中往往会顾着小肌肉动作，却忽略了嘴 巴的学唱，所以设想在学唱时再适当预留一点空间，让幼儿留心听一听每一句 歌词，引导幼儿分句来学唱，可能对之后幼儿跟着老师演唱歌曲帮助更大，幼 儿掌握歌曲的程度也会更好一些。三、应更多、更广地关注孩子。在合作游戏的时候，有几名幼儿在犹豫选择谁做朋友，考虑到时间的紧 迫，我急急地拉着几名幼儿坐下，忽略了孩子们的想法。虽然是小细节，但活 动后反思，教师在活动中应敏锐地察觉孩子的需要，并适时地为孩子解决难 题。在这时，如果我能用言语进行引导可能比行动更来得合适。困惑：在歌唱活动中，往往需要