地理第二单元《大气》说课稿

1、地理第二单元大气范围：人民教育出版社地理社会室主编的全日制普通高级中学教科书（试验修订本.必修）。地理上册，第二单元大气。一、 本单元所体现课程价值 新教材在研究宇宙环境之后，第二单元安排了大气环境，宇宙环境虽重要，宇宙对地球的影响要通过大气作用于地球，大气是地球自然环境最活跃的组成部分，如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存和发展的自然环境。本单元紧扣“人地关系”这一主线，论述了大气与人类生存与发展的关系。1、 知识构建本单元教材各节内容联系紧密，教材内容安排顺序由表及里、由浅入深递进，第一部内容是对大气物理性质静态的了解，主要内容有大气的组成和垂直分布，是本单元学习的基础

2、；第二部分是对大气动态的了解，主要有内容大气热力状况、大气的运动，这是全球性大气环流学习的必要前提，大气环流对世界各地产生影响并形成各种气候类型，研究了大气环境对人类生产生活的影响；第三部分是人类活动对全球大气环境的影响与大气环境保护问题。大气是地球自然环境的重要组成部分，如果地球上没有大气，就没有千姿百态的地表形态、丰富多彩的世界，更没有人类赖以生存和发展的自然环境。2、能力培养依据课改要求全面推进素质教育，注意培养学生多种能力。本单元的能力训练，包括自主竞争意识与自我表现力、阅读分析、读图分析、综合分析和联系实际能力。在教学中发现高一新生习惯于教师讲授方式，自己不愿动脑思考不愿去表达自己的

3、观点，针对这种情况在教学中引如竞赛机制积极鼓励学生去自我表现。其它能力的培养可利用教材内容实现，其中插图35幅、表5张，教学过程中可以以此为素材锻炼读图分析能力、综合分析能力。本单元内容十分抽象难于理解，在实践中将理论与实际结合。为了加强学生的学习兴趣，我在教学中设置一些与学生生活密切相关似懂非懂的事例，通过对课本的学习可以合理解释这些事例，从而达到理论运用与实际的目的。3、 情感教育知识加生活常识，学生会对本单元的学习产生很大的兴趣，激发学生对知识的探索意识，并在生活中发现新的问题，培养学生对生活的热爱之情。通过本单元的学习学生可以合理解释一些自然现象，从而使学生树立唯物主义世界观。教材注重

4、了对高中地理教育功能是“协调人地关系”的深化，培养学生逐步树立可持续发展观念，热爱家乡关注环保。二、课程价值的达成度（一）、教材内容选取对课程价值实现的支持本单元教材内容紧扣大气与人类生存与发展的关系这一主线，无论是研究大气的组成和垂直分布、大气的热力状况、大气的运动等基本规律和状况，还是探究天气系统、气候的形成和变化，以及大气环境问题及其保护内容，都与人类的生存与发展相关联。既研究了大气对人类活动的影响，又指出人类活动对大气的影响。经过对本单元的学习探究可得出大气对地球影响的机理，及人地之间的相关性。（二）、教材内容组织对课程价值实现的达成度本单元从生活实际出发，学生容易接受。在课文中设置了

5、小短文，教师适当设置问题，可激发学生的学习积极性，促使学生思考和探究。教师还可以利用教材一定数量的相关图表来培养学生的读图分析能力，总结归纳能力。我在讲到大气的热力状况时，将“对太阳光谱分析”这个问题完全抛给学生，让学生去分析总结，从而得到结论。（三）、教材内容呈现方式对课程价值实现的达成度教材内容安排有课文、图表、阅读材料，课文是教材的主体、图表是课文的有机组成部分、阅读材料是教材的必要补充，每单元后设有自学园地，分为阅读篇、技能篇、练习篇，内容安排由简单到复杂，由潜入深，符合学生的认知规律，语言简练通俗易懂，图文并茂，利于学生接受。本单元体系中始终都渗透着环境保护意识和可持续发展思想，把学

6、习知识，能力培养与情感体验有机结合。三、 单元教材分析及处理本单元教材安排遵循学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入。教材内容抽象难于理解，有些章节条理性不是很强，以教材为基础，教师要对教材进行加工处理；时代在变化知识在更新教师要不断的开发新的课程资源，根据实际教学简单说一下我对本单元的处理。1、 设置生活疑问，激发学习兴趣。本单元与生活联系十分密切，在每节新课前可安排与生活相关的问题，如：晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色；朝霞或晚霞为什么呈桔红色；为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚 ；为什么人造烟雾能起到防霜冻的作用等很多生活中常见的问题等等，这些生活经历学生都有，推及原因他又一知半解，这样激发了

7、学生的学习兴趣，便于教材知识的探究。2、 本单元是地球的大气环境，这部分内容十分抽象，书中配置了一些图表与图片，帮助学生理解抽象的知识，读图分析也是本教材的重要组成部分，应给予足够的重视。如三圈环流图，亚洲季风图。3、 用多媒体，为教学服务。突破重点、难点，将抽象内容具体化。如：气旋、反气旋的形成，书中的图片只是二维图象，无法表现三维图象，多数学生很难建立起气旋、反气旋的形成空间感性认识，更无法达到理性认识。用多媒体展示气旋、反气旋三维立体动感形成录象，一目了然，便于学生对知识形成深刻的理性认识。4、 供学生动手、动脑参与机会，进行自主探究。教师可适当开发新的课程资源，适当充实课堂，提出一些问

8、题抛给学生，学生也可自己提出问题，生生或师生共同解决，对同学都感兴趣的问题，有必要探究的可作为研究性学习的题目，大家继续研究。如：讲到大气环境保护时，探究臭氧空洞产生的 原因，为什么在南极会产生臭氧空洞问题，除了南极外地球上其它的地方是否存在臭氧空洞等问题，都属于尚无定论的开放性问题，学生如感兴趣可继续研究。 在本单元学习中，教师要不断的创设教学情境，激发学生的自主学习、探究学习，形成影响一生的良好的学习习惯，不断提高学生的综合素质，学生学到的不仅是知识，而是打开知识宝库的钥匙。地理 上册 第二单元本单元选自2002年全日制普通高级中学教科书（必修）一、课程价值：1、知识构建功能本单元的知识构

9、建紧紧围绕人类的生存与发展这一主线，阐明大气环境对人类生活和生产活动的影响，又指出人类生活和生产活动对大气环境的影响。第一、二两节是学习大气环境的基本知识。三、四两节是讲述大气运动的形成和主要形式。第五、六、七节是在前四课讲述大气基础知识和基本理论的基础上，密切联系实际阐明对人类生活和生产活动影响深刻的天气系统、气候的形成和变化、大气环境保护等知识。 天大 常 气气 见 系 的 统 形气成候和 变化大 大气 气过 现程，象大气的组成与结构大气的热力状况大气运动全球性大气环流大气环境保护2、能力培养功能本单元的智能训练，包括读图分析、分析类比、综合分析和联系实际四方面。其中有插图34幅、表格5张

10、，教学过程中可以以此为素材锻炼读图分析能力、分析类比能力、综合分析能力，如利用“图2.1 大气的垂直分层”认识大气的分层状况并可对对流层和平流层进行温度垂直变化、大气运动特点、物质组成、与人类关系的密切程度进行类比分析，最后通过综合分析得出结论。3、实践操作功能本单元的实践操作性强是一个重要特点。学习大气运动常见形式时，学生可以依据大气所受到力的作用的性质和特点，动手绘制气旋和反气旋的大气水平运动示意图，还可运用左右手定则来演示气旋和反气旋的大气运动形式。使学生在动中学，理解深刻，记忆牢固。同时教材所编排的地理知识原理可以解决生产与生活中的众多问题，如；白天阴天气温为什么低于晴天？夜晚阴天气温

11、为什么高于晴天？为何在农田中要采取人造烟雾防霜冻等等这些知识都具有很强的实践操作性。4、心理教育功能本单元教材遵循学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入。如第一节介绍了大气组成中有二氧化碳、臭氧、水汽等成分，它们可以引起大气温度的变化，接下来在第二节就展开介绍了：“大气的保温效应”。又如第一节教材中提到人类会影响大气组成成分含量的变化，这为大气环境问题打下了伏笔。教材如此安排，可使学生在学习中对地理事物和现象不断的体验、感知，并做到感悟和理解。5、情感教育本单元注重了对高中地理教育功能“协调人地关系”的深化，培养学生逐步树立可持续发展观念。通过“阅读篇”让学生阅读一些文章，让学生体会一些

12、道理（而不是把思想教育强加于学生），逐步把自己的情感融入教材中，端正自己的人生态度、树立正确的价值观、世界观。二、课程价值的达成度：1、内容选取对课程价值实现的支撑度：在宇宙环境之后，紧接着安排了大气环境，这是与大气环境在人类四大环境中的作用分不开的宇宙环境固然重要，但它要通过对大气的影响而间接地影响人类。可见大气环境在宇宙与人类之间起着桥梁与纽带作用，尤其是随着人类对宇宙空间的进一步探索和开发，这种作用会更加显著。 2、内容组织对课程价值实现的支撑度：本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展的关系这一主线，无论是论述大气的组成和垂直分布、大气的热力状况、大气的运动等基本地理规律和基本原理，

13、还是介绍常见天气系统、气候的形成和变化、大气环境保护等内容，都与人类的生存与发展相联系。既阐明大气环境对人类生活和生产活动的影响，又指出人类生活和生产活动对大气环境的影响，从而使学生懂得如何合理利用和保护大气环境，使大气环境向着人类生存与的发展方向发展。因而本单元很好体现了课程的价值：作为课程资源的主体部分，更明显体现了“以学生为本，以学生发展为本”的思想，其课程的价值就体现在学生的终身发展上。3、形式特征对课程价值的实现的支撑度：从教材各个章节的教学内容来看，本课程每一课由三部分组成，一是“文字系统”（包括文字、图像和图表），文字部分是课文的主体，图表是课文的有机组成部分，课文中的图像内容十

14、分丰富、形式多种多样，而且图像下面有小字注明图意或提出问题。课文中的标题用黑体加深，引起学生的注意力，知识、能力、思想教育三项要求紧密结合，表达形式上是课文、图像和作业相互配合使用，使学生从学习知识到检查学习效果，层层递进，比较完整。第二部分阅读材料补充和丰富学生的知识，提高学生对地理事物的理解度。第三部分是“自学园地”，增加了教材的弹性，又把知识、能力、思想教育贯穿其中，进一步落实。三、对教材的加工和改造本单元内容是高三复习的重点部分，要适应高三教学的特点，就得对教材进行加工和改造。1、对本单元教材的加工：本单元教材内容重新整合为四个部分：大气的基本状况、大气的物理状态、大气的运动、大气与人

15、类的关系。对知识点的提取、组合及删减：注重知识与人类的关联，始终把与人类生产和生活密切相关的知识内容作为重要的知识点进行提取和加工，各节中与人类生产和生活密切相关的知识点进行组合加工、重复的删减。对重点、难点、问题设置点的润色及把握：问题的切入点应与人类的生产和生活环境关系密切，经过对问题设置点进行润色增强学生求知欲。首先是了解人类赖以生存的自然环境的组成和主要特征，理解自然环境各组成部分之间的相互关系，以及与人类活动的关系（今天的气温为什么突然下降了？班级的花儿叶子为什么黄了？）其次，了解人类活动对环境的影响，如人类活动改变大气的成分和物质组成；第三，了解人类活动与环境相互作用产生的重大问题

16、（沙尘暴、臭氧层空洞、酸雨、全球变暖等），认识人类与环境协调发展的重大意义及其实施途径。对功能要素的剥离、挖掘和有机整合：教科书的课程价值所体现的知识构建功能、能力培养功能、实践操作功能、心理教育功能、情感教育功能都不是单一存在的，知识可作为能力培养、心理教育、情感教育的载体，同时在实践操作中深化知识、提升能力、联系生活实际、积极参与学习活动。本单元的第二课的课后活动题目：在晚秋或寒冬，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？为什么人造烟雾能起到防御霜冻的作用？通过课堂活动同学间相互交流、分析归纳，认清大气的保温效应同时也增强了分析概括能力、形成实际生产中解决问题能力、遇到突发事件的心理承受能力。对实践

17、操作的设计：教科书中的实践操作内容都应是符合学生的身心发展规律和认知水平的，教师要引导学生走出课堂进行社会、生活的实践，同时注重实践操作的方法训练、对问题思考的方式的引导、科学的探索精神的培养。如我在2001年开发的校本课海林大气污染状况及治理的设想就是根据高一教科书第二单元的课后活动设计的，学生走进了社会、认识了家乡、对家乡的建设提出了自己的想法（校园禁止吸烟签名活动、致市长的一封信）。对激发兴趣、引起求知欲素材的雕琢与刻画：2000年秋季我省使用的教科书图文并茂，信息丰富。教学中进行一些加工，对用好教材上升到一个新的阶梯，如图2.1的使用要从知识角度和情感、态度、价值观等方面进行分析运用，

18、联系神舟五号等知识激发兴趣、引起求知欲。对教科书的改造：改造整体布局，删减或扩充以及重新组合：高三地理教学中对教材的改造是必不可少的。教材的整合内容有高中地理（必修上册）第二单元“大气环境”；（初中地理）（第1册）第四章“世界气候和自然景观的地区差异”及世界各大洲、各主要国家的气候知识；初中地理（第3册）第四章“中国的天气和气候”及中国地理有关气候的知识。注意妥善处理好高中与初中地理知识间的关系，以“人地关系”为主线。在理论上以高中地理为线索，结合复习初中地理的相关区域，从而在复习时纲目分明，纲举目张。对具体内容的改造，针对师生特点，在充分利用课程资源基础的添加，再设计、再创造，地理教学综合思维能力培养可以运用“图导图解图变图练”教学模式,对教材的插图进行充分的挖掘使用、改造设计。如教材P31页图2.6 “大气的温室效应”一图，就进行了一些加工改造。、由于受大气的削弱作用，到达地面的太阳辐射会减少，因此，表示太阳辐射的箭头在进入大气层后不宜加粗，而应变细。以便让学生一目了然地了解到地球大气对太阳辐射的削弱作用，减少误解。、表示大气逆辐射的箭头，同地面辐射相连很不恰当。图中所示易给学生一种错觉，大气逆辐射是地面辐射被大气反射造成的。而事实上，大气逆辐射是大气