四年级下册期末复习要点修改稿

1、四年级下册期末复习要点、方向 第一：基础知识的复习。1、汉字的读音：本册书每课中要求会认的200个字、会写的200个字，多音字、(尤其是难读准的生字或容易混的生字)做到正确读准字音。2、汉字的书写：每课中要求会写的生字，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部分及间架结构，做到正确、规范书写，组词。与其字形相近的字，也要做到会正确组词。3、查字典：会用音序查字法和部首查字法查字典，对给出的典型汉字，能根据字典中提供的解释，在具体的语境中，选择恰当的解释。注意用音序查字法查字典时，所查的音节，要带标调。复习方法提示：对于这三项，我向老师们推荐一个小方法：分类别、小目标、巧融合。在期末复习阶段，经常

2、听到有的家长说，今天老师让把所有的生字都带音写一遍，再考一遍，很晚才写完，还错了不少，第二天老师一考，还是错字不少，弄得老师、家长、学生都很郁闷，还没有什么好的效果。对于这些，可引导学生分门别类的进行：比如形近字、音近字、多音字，把汉字的音形义有机结合，对于字音、字形特殊的我们及时引导学生查字典，这样把汉字的音、形、义以及查字典的训练有机融在了一起，而且我们每次复习的不要太多，我们采取分类别、小目标的做法，让学生扎实掌握，问题严重的字音、字形，教师及时引导，容易出现错误的，再考，不断复现。这样，老师、学生都会比较轻松一些，更重要的是在这样一次次小目标达成的情况下，会使孩子们扎实掌握知识，增加学

3、习的兴趣。4、词语：（1）、语文园地“读读写写”中的词语，做到正确认读、书写。“读读记记”中的词语做到正确认读，积累。“我的发现”、“日积月累”中的成语，做到正确认读、书写、明白词意，并能做到在具体的语境中，恰当应用。（2）、语文园地中的“成语故事”，知道故事中的主要人物，并明白成语的含义。（3）、古诗词中的重点词语的含义：要引导学生理解记忆。5、精彩句段的积累：（1）、古诗词：本册书中的所有古诗词包括课文中的、课后拓展的、“日积月累”中的涉及到的古诗词。会正确背诵、默写（包括作者及朝代）。（2）、日积月累中的名言名句：在理解的基础上能背诵，并能学会运用。（3）、必背课文：桂林山水、生命 生命

4、全文背诵。（4）、其他课文的精彩句段：除教材中安排的要求“全篇背诵”的课文之外，对于“要求背诵自己喜欢的部分”的课文，为了避免孩子们为了完成所谓的任务而盲目选择，我们这里统一为学生推荐一、两段有积累价值的段落，如记金华的双龙洞的第2、3段；乡下人家的1、2段；触摸春天的第6、7段，从而真正达到积累的目的。复习方法提示：我们在进行词句积累这部分复习的时候，一定引导学生在理解的基础上记忆，比如考试的时候考察“精诚所至，金石为开”可能会这样考：只要专心诚意去做，什么疑难问题都能解决。这会让你想到哪句名言？如果学生实在理解的基础上记忆的，会轻松想出答案，如果是死记硬背，可能想到答案就困难了。 还比如一

5、些成语比如出这样的题：我会把词语补充完整，并能同时用上两个词语写一两句话。不(假)思(索) 与（世）长（辞） (热)泪(盈)眶 坚（韧）不（拔） 半（途）而（废）决（胜）千（里） 全神(贯注) 兵（贵）神（速） 如果学生对成语理解，那运用就不成问题了，如果机械记忆，不知道成语的意思，语言运用就谈不上了。 第二：阅读的复习。（一）、古诗词的复习：本册书的第1课和第23课古诗词掌握要求： 1、能理解诗句的意思，能浮现诗词所描写的画面 ，大体把握诗词内容。2、体会故事中关键词语的精妙；体会作品表达的情感。（二）、理解词句的能力的复习。课标要求中年级学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

6、表达情意的作用。那我们应采取哪些方法引导学生进行这方面的复习呢？除了查字典和联系生活实际理解词句这两个我们都比较熟悉的方法外，再结合课文中的一些重点段落谈一谈还有哪些方法。具体的方法有以下几种：1、在语境中进行“同义、近义换词比较”，读懂词语在语境中的“唯一性”特征。如：触摸春天中：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这里，作者写安静捉住了蝴蝶。但是，作者写安静捉蝴蝶的时候，用了一个 “悄然合拢”，为了引导学生理解这个词并体会到它的精妙，我们可以采用换词的方法，换成“捉、捏、握、攥、抓”，

7、可以吗？从而引导学生体会到安静这份“唯恐伤害了蝴蝶”的小心，如果换用其他的词语，就表达不出来了。这是词语虽然意义相近，但是，细微差别表现着细微的特点。这样进行比较，就准确地体会到了事物特点，并且揣摩到了用词“唯一性，准确性”的特点。又如：生命 生命它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这里，作者写飞蛾生命的力量强烈，鲜明，这是从“鼓动双翅”的动作感受出来的。作者写自己的感受的时候，用了“那样、那样”两个词。为什么要用这两个词啊？不就是写感受到了生命力量“强烈、鲜明”吗？我们细细读一读，会发现，用了“那样”，强调了“强烈、鲜明”的程度。哦，既然要强调程度，

8、我们是不是可以用“十分、特别、太”？我们修改一下看看。“十分强烈！十分鲜明！” “太强烈了，太鲜明了！”嗯，这样写，大致也强调了程度。但是，我们比较一下，会发现，用“十分、特别、太”时强调了程度，我们读者只是知道原来很强烈、很鲜明啊！而用了那样呢？“那样强烈！那样鲜明！”哪样啊？我们不由自主的去想象了，那程度是“令我震惊”的程度，不是“十分、特别、太”所能够表达出来的，让我们去想象的语气也不是“十分、特别、太”能够表达出来的，你读的时候，会不由自主的在“那样”这个词语上加重语气。作者在这里就是用“那样”，从心里发出来的对生命力量的赞叹！2、在语境中进行“用上”和“不用”的比较，体会如何把意思表

9、达得非常严密。如：两个铁球同时着地有这样一句话：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”我们换个说法：去掉“反复” “许多”“都”变成“伽利略带着疑问做了实验，结果证明亚里士多德的这句话说错了。”这样说行不行？可以，也表达了基本的意思。但是，这样说的话，伽利略的话一定是正确的吗？不。你只做了一次实验，没准恰好碰上了。从逻辑的角度说，这不符合不完全归纳法的推理规律。别人对你的观点也会怀疑。但是，作者写道“反复多次，都”，这样的几个词语，写出了伽利略做了很多次试验的结果的一致性，而且，这里的一定不是同一时间同一地点同一环境同一高度。课文最后用了一个“总”字

10、，强调了不同实验结果都一样，从而使伽利略的结论非常严密，毋庸置疑。读这段话，主要是体会“反复多次与都、总是”相搭配表达出来作者要强调的意思，从而体会出作者对伽利略探究精神的敬佩！3、想象“拟体”的样子，从对“拟体”的情感态度揣摩作者对所写事物特点的态度。如乡下人家有这样两句话：（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来。“许多鲜嫩的笋，成群的从土里探出头来”，我们的眼前马上会出现一簇簇鲜嫩笋牙冒出头来的情形，这就叫形象，这是作者把笋芽当成了一群好奇的小孩子来写了 “探”写出了这样的特点，不仅写得像，而且把“笋芽”写活了外面的世界真美啊，外面的世界真新鲜啊，外面

11、的空气真新鲜啊，这就活了。这一“探”，再加上“鲜嫩”，就有了感情鲜嫩是美好的色彩，给人美好的视觉享受，“探”，像一群小孩子很活泼，怎么不让人喜欢呢？这就有了感情，就生动了。（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”“母鸡率领小鸡”，雄鸡“大踏步”，这都是他们具有了人的特点，让我们感觉到他们有思想、有感情，我们的头脑中能够呈现出威武、尽职尽责的雄鸡，有爱心的母鸡的形象，读了以后就会很受感动，很喜欢这场景。4、抓住反复出现的相同、相近词句，联系全文体会其在表情达意上所起的作用。文章中，会有一些意思相同、相近的词句

12、反复出现。这些反复出现的词语，其实是文章的一种思路标志，在表达着作者要强调的事物特点、要表达的感情，或者是在体现着作者要表达的思想和情感逐步深入的变化。阅读中，需要抓住这些相同或者意思相近的词语，联系上下文，体会这个词语，在不同的语境中，在表达着怎样的意思，在表达着怎样的情感思想；从而，准确把握文章所、要表达的内容、思想和情感。如和我们一样享受春天：诗中前四小节的最后一句都是相同的疑问： “这究竟是为什么？”反复出现，诗人的用意何在？反复品读，我们不难发现：这不仅仅是疑问了，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议，表达了诗人对战争的愤慨与不解。又如牧场之国一文中，作者四次写到：“这就是真正的荷

13、兰！”反复出现，这是为什么？反复品读，这其实既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景的赞叹！鱼游到了纸上：本文中“鱼游到了纸上”这句话既是文章的题目，在文中又出现了三次。一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者的描写，再一次是作者与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年画技高超的最高赞賞，画的鱼简直活了，在纸上游动。而之所以画得像活的一样，正是他专注认真、坚持不懈的结果。 所以，对于这样相同的词语，我们应引导学生联系上下文反复读，体会其表达的精妙。5、从上下文中，找出作者用这个词语所表达观点的理由。如记金华的双龙洞一文中的第一段所描写的“途中所见景物”，在段末作者用“眼前一片明艳”来概括。对“明艳”一

14、词的理解，我们就可以在上文中找到：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，通过这个句子中描写颜色的“粉红色、各色、或浓或淡的新绿”这些词语，使我们的眼前马上就会浮出各种颜色：粉红色、红色、紫色、嫩绿、翠绿、等等，这些颜色在阳光的照耀下，又显得特别明亮。到此“明艳”的意思也就解决了：颜色很多，很鲜艳，很明亮。我们在复习的时候，借助重点课文进行这样的联系，孩子们这些文中的词句表情达意的作用理解了，再做别的类似课外题，孩子们也便有了举一反三的能力。（三）典型句式在文章表情达意方面所起的作用及仿写的复习。刚才我们结合重点课文词句讲了如何培养孩子理解词句的能力，在本册书中涉及到了一些典型的句

15、式，我们在复习中要引导学生学习体会。1、排比句式：如桂林山水中描写漓江水的特点的句子： “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”首先要引导学生体会到这段写出了水的三个特点，之后来引导学生研究介绍三个特点的排比句的三个分句的共同点，可以介绍一下这叫做排比。但是，仅停留在认识到了这是排比还不够，需要引导学生赏析排比句的表达效果。第一，句式排在一起很整齐，读起来很有节奏感和跳跃感，第二，用排比的方式，既简要又具体地写出了事物的几个方面的特征，第三，在这组排比句中，作者用了相同的“真”这一表达事物特点程度的词，还

16、有“啊”这一叹词，表达了作者深刻的赞美之情。最后我们可以引导学生仿写，达到真正的积累运用。2、一语双关句式：双关语指在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼的修辞方式。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象。如夜莺的歌声：双关的句意的“此”，是敌人知道的，而双关句意的“彼”则只有游击队员们知道，这类双关的说法和意思，是游击队员们一种特殊的约定，目的是为了迷惑敌人，暗中为自己传递信息。在本文中，双关句充分表达出了游击队员特别是“小夜莺”的机智。双关语包括对自己队员的称呼：夜莺、麻雀、乌鸦、猫头鹰；对敌人的称呼：野兽；还有一些特定的

17、鸟叫声表达的意思，如夜莺的叫声表示鬼子，杜鹃的叫声表示机关枪等。 对于这样的句子，我们应引导学生联系上下文充分地读，从而体会一语双关的意义、作用，并引导学生在日常的写作中应用。3、拟物句式：拟物的写法是为了借助所比成的物的形象，进一步表达喜爱或者憎恶的感情，使读者从美的或者丑的喻体形象中的得到没的或者丑的感受，产生鲜明的爱憎。本单元的夜莺之歌、小英雄雨来两篇课文中，都运用了“拟物”的修辞方式，即：把人写成物或者比作物。如：“野兽来了！”就是直接把敌人逼成了野兽，表达对敌人的憎恨；“像条小泥鳅”，则写出了雨来身体光滑可爱的特点；“像小鸭子”写出了雨来身体湿漉漉的可爱特点；“像鹰的爪子”、“恶狼般

18、的眼睛”则写出了敌人凶狠、可憎恶的特点。4、设问句式：黄河是怎样变化的、蝙蝠和雷达、大自然的启示这三篇课文都使用了“设问引起下文”的方式：人们不禁要问：像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？下一段给出了答案。在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。开头先提出问题，后面解答问题。这是写文章安排结构的一种方式。这样的方式就是要引起读者的注意，使读者希望找到答案，接下来给出答案，使读者读完了有一种满足感。（四）读懂段落的能力的复习。语文课程标准（2011年版）在第二学段的阅读目标中提出“能初步

19、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这就要求语文老师在学生进入中年级后，就要对学生进行概括文章主要内容方法的训练。概括文章主要内容对不少学生来说，是个难点，有的概括得过于简单，有的概括得则过于复杂，还有的根本抓不住主要内容，抓了芝麻，丢了西瓜。此时，我们不妨从教会学生概括段意开始。相对于整篇文章，一段话或几段话的内容相对集中，概括起来相对容易。学会了段意的概括可以为概括整篇文章的内容提供方法和帮助。概括段意的方法很多，这里我向大家介绍三种：1、摘句法。顾名思义，“摘句法”就是从文中摘录一句话作为段意。当然了，并不是任意摘下一句就可以做段意，这种方法适合一段话里有中心句的时候用。也就是

20、说，当一段话里有中心句的时候，我们可以把这句话摘录下来作为这一段的段意。不知道老师们发现了没有，纵观四年级下册的课文，几乎没有适合这种方法的，这就说明到了四年级下，孩子们对段的把握的能力应该形成了，我们举一个三年级的例子。比如富饶的西沙群岛一课第二段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。孩子们只要用心一读，就能发现这段话是围绕“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”来写的，所以，我们就可以把这句话摘录下来作为段意。 运用摘句法概括段意是最简单的概括段意的方法，关键

21、是看一段话中有没有能概括这段话主要内容的中心句，只要有，不用犹豫，拿来即可。2、合并归纳法。上面说到的方法有严格的前提条件，“摘句法”概括段意 需要一段话或几段话中有一个能概括这段话主要内容的中心句。但是大多数的文章并没有这样的句子，这时候我们就要学会使用“合并归纳法”来概括段意。使用这种方法分为两种情况，一种情况是一段话或几段话中有关键词，只要抓住这些关键词，就能把关键词进行合并，归纳出段意。如桂林山水一课第二段：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那

22、是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。我们就可以抓住本段的关键词静、清、绿概括本段段意：本段写的是漓江的水静、清、绿的特点。同样第三段内容如下：我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。我们可以抓住关键词奇、秀、险概括出本段段意：写桂林的山奇、秀、险的特点。第二种情况是段落里没有这样明显的关键词，但仔细分析，就

23、能看出是围绕一个方面来写的，这时候我们可以进行归纳。比如乡下人家第一段：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。这段话分别写了乡下人家屋前的瓜、藤、叶，这显然是写屋前的景色，所以我们就可以把本段段意归纳为：乡下人家屋前的美丽景色。3、取主舍次法。 以上我们谈到的基本都是一个自然段段意的概括方法，但平时的阅读教学中，更需要我们准确概括几个自然段组成的一个意义段的段意。此时，如果这几个自然段是并列关系，可以用“合并归纳法”概括，如果几个自然段有主次之分，就用到了“取主舍次法”。这种方法就是根据文章中心“去旁枝，抓主干”。比如小英雄雨来的第一部分，写了两层意思：雨来生活的环境和雨来的游泳本领高。因为本文主要为表