《林冲棒打洪教头》教学设计(二)

1、林冲棒打洪教头教学设计（二）北京市新源里中学 汤颃 徐晶【学情及教学重点】在初中语文学习中，学生已经通过鲁提辖拳打镇关西接触过水浒，一些学生对于其中“三拳”的描写还记忆深刻，并因此而产生对其进行进一步探究的兴趣。大部分学生对于水浒传的认识就是通过影视作品对其中某一个人物或某一个场景有所了解，比如说“鲁智深倒拔垂杨柳”等等，所以激发学生阅读文本的兴趣，启发学生品味语言的魅力，领略小说情节设置的智慧，从更深的层面上解读古代小说，是本次教学的重点。教学目标可以定位为品味语言，领略情节设置的精巧，并从中感受个性鲜明的人物形象。首先，根据学生所学知识和已有的对于水浒传的认识，开启学生初读的兴趣，适时解决

2、学生对于课文的整体感知。例如：可以从题目入手设置问题，林冲为何人？学生能够了解他的有关故事和基本性格特点。林冲在其妻子被人调戏之时，他先是怒目相对，再而又忍气吞声，只因对方是高官子弟。这样一个优柔寡断之人，如何能“棒打”他人？洪教头为何人？什么情况下发生了这样的故事？由此引导学生初次阅读文本，可以让学生用不同形式完成“故事情节”的概括。第二，根据学生完成的“故事情节”概括，我们不难发现：其实故事很简单，但是这简单的故事情节却如此吸引世代读者的眼球，为什么？有什么玄机？由此可以引导学生分析小说之所以堪称经典，是因为作者擅长“讲故事”，也就是说善于准确地把握人物性格和精巧地设置故事情节，并将两者结

3、合起来。人物的性格必须鲜明饱满，而再鲜明的性格在平庸的缺乏冲突的故事中也难以显现，所以精巧的故事情节设置是张显人物个性的必要途径。例如欲扬先抑的手法巧妙地反复运用就是这段小说的一个重要特点。没有让林冲直接见到柴进，而是让他求见不得转而途中偶遇；在途中偶遇之时，借林冲之眼描摹柴进之貌，足显林冲复杂的内心活动，而柴进“滚鞍下马，飞近前来”也显出他与林冲惺惺相惜的宽大又悲悯的情怀。林冲进庄园之后，并没有立刻受到“贵客待遇”，而是在“不知高下的村夫”撤下准备好的相当丰盛的饭菜礼钱后才受到“贵宾待遇”，足显柴进对林冲的尊重、敬爱之情。再如林冲初见洪教头处处容忍，观察柴进的态度，犹豫是否要和洪教头比武，而

4、洪教头此时飞扬跋扈，不可一世，俨然一位要教训后生的长者，但是在比武之时被打得“撇了棒，扑地倒了”，最后狼狈而逃。第三，品味文章情节设置的精巧，要看文章的细节描写。比如在柴进庄园中，洪教头听得主人应允他和林冲比试一番，就在此后连续说了三次“来、来、来”。第一次说在室内。第二次在“哄出堂”后说的，并且早就快快脱去外衣，做好准备，一副胜券在握的样子，可见他膨胀的自负心理，使得自己根本没有去思考对方的实力和能力。而此后第三次“来来来”表现出洪教头已经急不可耐了，早就准备好了要赢一场了，只等林冲来求饶了，没成想自己败下阵来，惨败而归！【课时安排】课上3课时；课下2课时【教学过程】（一） 预习1、 通读课

5、文至少三遍。要求：第一遍只阅读正文，不读夹批、旁批；平台问题：（1）有问题就说；（2）有感想就写； 针对学生提出的字词理解等问题进行引导，使之主动解决；针对一些有价值的可挖掘的但往往也是很简短的初步的“感想”进行评析，引导其他学生关注该问题，从而引导全班学生开启阅读思路；针对一些偏离文章主旨的问题，可以引导学生复读文章的某一部分或者旁批和夹批，从而引导学生正确理解文章主旨，正确理解人物性格。第二遍阅读正文的同时参看夹批，不读旁批；平台问题：（1）评的咋样？同意否？（2）还有问题？针对学生在第一遍阅读中曾出现的，此时又再次出现的问题，要拿出来作为难点讲解，不同的班级不同的学生出现的问题可能不一样

6、，但是反复出现的问题肯定是难点，并且有可能是理解人物性格、分析故事情节、理解文章主旨的钥匙，要适时把握；对学生所作的对批注的评价要作适当的点评，点评的依据就是看学生是否对“林冲”等人物形象和故事情节有深刻的把握，而不是他是否同意批注的观点，此外，对批注语言的分析也能足显学生的文学鉴赏能力。第三遍在阅读正文时，同时参看夹批和旁批。平台问题：读完三遍了，（1）试分析“林冲或者柴进或者洪教头人物性格”，200字以上，从情节入手。（2）试评价旁批、夹批。200字以上，分析语言、分析情节，作出合理的判断。在这里，学生已经能够对人物性格进行比较完整的分析了，并且从问题帖中看到方法：从情节入手，分析人物性格

7、。在这个环节上，要鼓励学生互评，对优秀的帖子要给予鼓励，并引起其他学生的关注，要充分发挥平台的优势，让学生在互相学习、跟帖的过程中获得各自不同的见解。在这个过程中，学生的理解不可能是完美的。针对作业中出现的问题和一些不完善的部分设置后面的问题帖。2、在通读课文的基础上，完成本课的“故事梗概”，提交“作业园地”。3、查阅资源库资料，阅读水浒传中有关林冲的章节，完成一篇命题随笔我眼中的林冲要求：依据文本分析；鼓励个性认识；可以和其他人物比较；将随笔提交“语文论坛”中“林冲棒打洪教头学习专栏”，供同学之间互评、交流。（二） 过程设计 课前准备：在“语文论坛”上建立“林冲棒打洪教头学习专栏”设若干主题

8、：（1）“第一段情节分析”（2）“第二段批注集粹”（3）“情节与人物性格”第一课时教学目的：研读故事情节的设置，体会故事的“层峦叠嶂，摇曳生姿”。授课地点：计算机教室（学生人手一机或至少两人一机）导入：1、精读课文第一段，分析“柴林相见”这一情节的摇曳及其作用。（1）学生在语文论坛“林冲棒打洪教头学习专栏”“第一段情节分析”主题中以回帖形式完成下列表格。林冲的言语（心思）林冲的心态面对的情况叙述方式的分析“姓林的求见”希望得见“你没福”“今早出猎去了”不得见一抑（2）教师随机浏览，择佳者点评并推荐关键词语、关键句子、关键的人物语言是理解人物性格的钥匙；概括能力、提取信息能力也能在此得到提高。（

9、3）填表内容（供参考）：林冲的言语（心思）林冲的心态面对的情况叙述方式的分析“姓林的求见”希望得见“你没福”“今早出猎去了”不得见一抑“不知几时回来？”仍抱有希望“说不定”“许你不得”不得等再抑“是我没福”“我们去吧”失望，“好生愁闷”“再回旧路”几近绝望抑到极至“敢是柴大官人么？”“只自肚里踌躇”希望再起峰回路转“小人特来相投”诚挚谦逊“滚鞍下马，飞近前来”携手同行一扬冲天2、观看资源库中电视剧水浒传选段中“柴林偶遇”的视频片段（时长2分钟左右）讨论：文本的描写与电视剧的表现的异同、长短（学生自由发表意见）教师指导：（1）重点比较情节的不同： 电视剧中少了“偶遇”之前林冲的求见而不可得。没有

10、了一抑再抑的“摇曳”，少了些许味道。 可顺便介绍水浒传成书的历史过程，让学生了解“说书人”对水浒传等成熟章回小说的影响。（2）对学生的其他比较，适当点评，正面引导，激励学生的个性理解和积极参与；（3）学生意见若涉及两者情节设置不同，对人物形象塑造的不同作用时，可适度引导，留待下一课时专题研究。3、学生阅读第二段，从情节设置角度作批注（要求必须形成文字，落诸“第二段批注集粹”主题中）；在这里，学生会从上文表格中学会分析小说人物性格的方法，要求学生在分析的时候有意识的对文章中跌宕的情节高度关注，并且进行富有个性的分析。在此，引导学生关注他人的作品是很重要的，对于点评（跟帖）要作出具体要求，评论观点

11、正确与否，论述有力与否，语言漂亮与否，字数达标与否。试着让学生针对一些有争议的帖子进行修改，此后，在现实课堂上，可以选出同学们的优秀点评在班级朗读、阐述。可以将课文原文打印在一张纸上，再把学生的点评写在其中，贴在班级展示。把现实课堂的优势和虚拟课堂的优势结合起来。学生利用论坛中点评帖子的功能对自己感兴趣的其他同学的批注作评价，教师随机浏览推荐优秀点评。4、作业：完成片段写作：相见要求：设置一二个“波折”；情节合情合理。第二课时教学目的：分析跌宕情节对人物形象特点凸现的作用。授课地点：计算机教室（学生人手一机或至少两人一机）导入：回顾上节课关于“文本与电视剧的比较”中情节对人物性格塑造作用的讨论

12、。1、精读课文第36段，分析跌宕情节与各人物性格特点的关系。（1）学生在语文论坛“林冲棒打洪教头学习专栏”“情节与人物性格”主题中以回帖形式完成下列表格。人物情节典型语言典型动作情节走势人物形象（2）教师随机浏览，择佳者点评并推荐。（3）填表内容（供参考）：人物：林冲人物情节典型语言典型动作情节走势人物形象林冲初会林冲谨参急急躬身唱喏逆势而起谨慎洪教头休拜 起来歪戴（头巾）挺着（脯子）全不睬，也不还礼天外奇峰自负之极，无礼之极，愚蠢之极林冲言语相激小人却是不敢一顿挫谨慎洪教头配军 他敢跟我使一棒看跳起身来步步紧逼器量狭小林冲临较量前肚里寻思 踌躇再顿挫谨慎洪教头来，来，来先起身一浪高起急切要表

13、现林冲休要笑话 师父请教拿（了一条棒）儒雅洪教头来，来，来掣（条棒）再一大浪急不可耐林冲较量之初权当输了又一顿挫话不直言林冲较量中拨草寻蛇敏慎洪教头来，来，来把火烧天又一大浪骄愤之极洪教头较量后挣扎从浪尖摔落羞惭之极2、假设一情节以作比较人物情节典型语言典型动作情节走势人物形象林冲比武打便打打（武艺高强）平、直两位教头洪教头敢跟我使一棒看打（技不如人）3、通过课文情节与假设情节的对比，学生根据自己的理解，总结林、洪二人的形象特点。要求语言凝练准确深刻。4、作业：结合情节安排，分析柴进这一人物形象，提交“作业园地”。第三课时教学目的：精选片段，品味语言，感受优秀作品的魅力。教学形式：学生可任意选取某一片段，可选正文，也可选夹批或旁批，谈自己在阅读过程中