浅谈小学数学口头作业设计的策略

1、浅谈小学数学口头作业设计的策略导学视窗?作业设计浅谈小学数学口头作业设计的策略浙江宁波市江东区新城第一实验学校(315000)周霞中央教改决定精神中明确指出:”作业内容布置要根据课程标准和教材要求,设计富有针对性,有弹性的作业,以适应不同程度的学生.作业形式讲求多样化,有书面作业,口头作业和实践性作业等.不布置大量机械重复的作业,严格控制每日课外书面作业总量;小学低年级原则上不布置书面家庭作业.”从中可以看出,口头作业也很重要,在某些情况下,口头作业甚至比书面作业更为重要.但在日常教学中,口头作业并没有发挥良好的效果.现状一:使用流于形式在日常教学中.口头作业经常会有”早夭”现象.教师布置口头

2、作业时经常会有头无尾,轰轰烈烈布置,简简单单收场,含不得用课堂时间对口头作业进行检查.学生接到任务,总认为书面作业是硬性任务,看得见,摸得着,必须完成;而口头作业不一定会检查,可做可不做,属软性任务.现状二:设计缺乏趣昧平时,教师对口头作业的设计更偏向于对课时内容的巩固和练习上,如数一数(从1数到100,从100数到1,一个个或两个两个数),背一背(长方形的周长计算方法,面积计算方法)等等.学生对如此形式的口头作业缺乏兴趣,对不含有趣味性的口头作业只感觉是任务,没有主动完成的主观意愿.这样索然无味的口头作业,更导致了口头作业的”早天”.现状三:监管缺少措施由于口头作业难以用书面来表达出来,因此

3、,教师对口头作业难以检查,不能像书面作业一样作评价.且在数学学习上,教师也没有对学生的口头作业,口头表达能力作明确要求,制定监管措施,导致教师更懒于对口头作业的布置与检查,从而丢失口头作业的良好作用.基于以上几点,我结合自己在数学教学中如何让学生在轻松,愉快的口头作业中学习数学知识,提升数学能力,真正做到减负不减质,谈一谈小学数学口头作业设计的策略.一,化枯燥为有趣布置的作业从”写”的单一形式中走出来,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画,游戏,制作,参观,访问等学生害闻乐见的形式巧妙结合,把知识,技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系,符合小学生形象思维为主的心理特点,

4、让作业变得生动,有趣.1.绘画式作业苏霍姆林斯基说过:”儿童是用形象,色彩,声音来思维的.”针对这一特点,结合数学教学内容特点和学生实际,设计一些绘画式作业,用绘画的方式巩固和应用所学的知识.如学习了第一册教材中”认识物体和图形”这一课后,我让学生根据所学的图形设计一些美丽的图案,用图形来设计自己的小房间,并涂上喜欢的颜色.如教学“轴对称图形”后,我要求学生绘制生活中常见的轴对称物体,并比一比,看谁画得美观.学生绘出了各种树叶,昆虫,装饰图案等,在绘画过程中,既体验到了数学之美,又提高了学习兴趣.2.游戏式作业形式活泼,富有趣味,并将所学的知识蕴涵其中的游戏作业非常受学生的欢迎.如学习”两位数

5、加减一位数,加减两位数的退位加减法”后,为了巩固知识点,我把计算作业设计成有趣的猜数游戏.如14+9=23,可以这样猜:我比l4大9,我是谁?还可以继续变换成:我比23小9,我再加上14就是23,我还差9就是23一种算式便有好多种方法来变换.每天我都让学生回到家里出几道这样的算题,第二天到学校后考考同桌.这样的猜数游戏不但提高了学生的兴趣,而且连思维能力稍差的学生,计算能力也得到了提高.除了猜数,还可以进行猜年龄及猜吃的,玩的,用的东西,这里看起来很简单,其实有很多数学知识.这种猜数内容的方法可以在家庭中猜,也可以在同伴间进行.又如,在教学倍数,因数后,我要求学生和家长准备20根小棒,两人间次

6、拿小棒,每次只能拿l3根,拿到最后一根的人是胜者,玩10次,记录自己获胜的次数.第二天上课汇报,我适时地激发学生探索必胜的策略.并揭示20是4和5的倍数,依据这两个特征分别研究先拿和后拿的必胜策略,然后再和家长进行游戏.这样,在活动中不仅巩固了倍数,因数的知识,同时也渗透了策略思想.学生在游戏中学习,不仅在学习中体验到知i只的魅力,成功的喜悦,而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力,令学生感到数学作业是一个游戏的天地,学习的乐园.3.情境式作业情境就是为了达到学习目的,激发学生学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围.小学生一般具有好奇,好问的探究心理.生动的情境式作业,往往能使学生的精神状态迅速

7、由抑制达到兴奋,而且还能使学生产生学习知识的自我需要,引起学生内部认知矛盾的冲突,让学生在趣中生疑,疑中生奇,奇中生妙,不断激起学习的欲望.如学习”100以内的加减法”后,设计”今天我当家”的情境活动:回家后和爸爸妈妈一起上超市购物,算一算50元钱可以买什么?20元钱买一个文具盒够吗?你最喜欢买什么东西?今天我们一共花了多少钱?又如,认识了”厘米和(蔓导学视窗-作业设计米的长度单位”后,设计”我是小小测量员”自勺J陪境活动:回家后测量家里的桌椅高度和长宽,测量自己小房间的长度和宽度.测量家人的身高和腰围这样,将一些枯燥的练习题目改为富有情境式的作业,学生倍感轻松有趣,进而喜爱上了家庭作业.二,

8、变独立为合作数学课程标准明确指出:”学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一.”因此,教师可以打破传统作业”独立作战”的形式,采用互动协作的原则,让学生与学生,学生与家长,学生与教师相互切磋,共同合作完成作业.1.亲情式作业如学习”简单的加减法”后.让学生回家与爸爸妈妈玩打扑克的游戏,边玩边计算两人手中扑克牌数字的和与差.认识”时间”后,回家跟爸爸妈妈玩”拨时间”的游戏:我说你拨.”请拨1时半.”“4时再过一个小时是几时?”“l2时半的一个小时前是几时?”可以互相交换说和拨.学习质量单位”克”与”千克”后,可以让学生跟着家长去菜场买菜,感受一下50克,500克,一千克,5千克物品的重量,如果有

9、台秤还可以让学生观察台秤上的指针和刻度.在这种具有亲情温馨的环境中学习,学生学会了交流,学会了合作,知识,技能,情感也得到了进一步的发展.2.友情式作业小课题研究,做社会调查之类的作业都离不开学生之间的合作,有的甚至需要段时间的合作.为完成这一类作业,学生要既分工又合作,大家出谋划策,彼此信任,互相帮助,在互动中促进了交流,在交流中学会了合作.通过友情合作,促进学生的优势互补,使每个人都有机会发挥自己的长处.在学习思考中进发出思维的火花,并学会互相尊重和妥协,从而提升人际交往的能力.三,由”封闭”走向”开放”开放式作业是指在实践中学生可以学到书上,课堂上学不到的知识,并能对理性的知识加深理解,

10、是构建课内外,校内外的桥粱,是学生另一个广阔的创新天地.1.实验式作业实验是一种有目的,有计划,有步骤,自己动手的探究活动.通过实验可以巩固知识点,拓宽知识面.教师在课内外巧妙设置有一定难度而通过努力又能解决的实验课题,可以激发学生不断探索,求知的强烈欲望,促进他们知识向纵深发展.如:在一个盘子里铺几层滤纸或纱布,喷洒适量的水,并均匀地铺上50粒黄豆或蚕豆种子做发芽试验.每天记录发芽的种子数,7天后算出发芽率.(把你的实验结果及体会与同学交流)发芽情况统计表时间第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天发芽的种子数2.操作实践式作业学生的智慧往往会从他们的手指间流露出来.对于较抽象56罔弋/的

11、知识,教师可安排形象的操作,让学生自己探索.这样不仅能让学生亲历知识的形成过程,而且能使抽象的知识内化到学生的认知体系中,形成深刻的印象.如教学”长方体的表面积”后,安排这样两道题:(1)通过度量,计算,求出制造一个火柴盒的外壳至少需要多少平方厘米的硬纸板?制造一个火柴盒的里盒又至少需要多少平方厘米的硬纸板?(2)如果每平方米墙面需0.5千克漆,重新粉刷你的卧室,25千克漆够吗?(本题学生要先测量出自己卧室的长,宽和高,再求出自己卧室四壁和天面的面积,最好还应扣除门窗的面积,然后再计算出25千克漆够不够)通过这两题的实践操作,使学生进一步了解数学在实际生活中的应用,加深学生对数学价值的认识,使

12、学生在巩固知识的同时,其思维在深度和广度上得到发展,实践能力得到提高.3.调查式作业调查式作业,主要指通过学生进行社会调查.用数学的眼光来分析调查所得资料,从而进一步认识我们的周围世界,提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业.如教学”千克的初步认识”后,可以安排学生:(1)去超市找一找1千克重的物品有哪些.(2)调查一根火腿肠,一包方便面,一瓶矿泉水,一个鸡蛋等的重量.(3)和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生仁大约有多少粒,然后称一称,数一数.又如,学习”百分数的应用”后可设计以下调查式作业:(1)小红的妈妈准备买4千克苹果,每千克苹果3.6元,如果买5千克或者5千克以上可按八折优惠,小红的妈妈可以怎样买?(2)李明家准备买一台彩电,爸爸事先去两大商场调查了一下(情况如下表),爸爸请李明根据调查情况确定买哪一种彩电?(如果班级学生整体水平较高,可以布置学生自行调查,并得出结论)教师布置这样的作业,让学生从中充分体会到”数学源于生活”“生活中处处有数学”.品脬彩电A彩电商场销售台数返修台数返修率销售台数返修台数返修率苏宁电器5022