浅谈新课程理念下的探究性化学教学（修改）

1、新课程理念下的探究性化学教学 成明子一问题提出的背景 化学学科作为一门基础自然科学课程，对其学习的价值已经不仅仅局限于传统意义上对化学知识的了解和掌握，而是要让学生在获取化学基础知识和基本技能的同时，有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、应用过程中养成科学态度，获得科学研究的基本方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，使学生具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。在这个过程中，学生作为认知活动主体，教师作为引导者，实施探究性学习时，我们必须在教学过程中为学生创设良好的探究学习环境，给学生充分的时间和空间，让学生充分发挥主体的作用。二.解决方案的内容与实施1.创设问题情境，

2、引发探究。 问题是整个学习过程的核心和关键，而发现问题和提出问题可能要比得到答案更为重要，解答可能仅仅是基本知识、基本技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象。学生在科学探究中积极、大胆地运用“自己的眼睛”看世界，用“自己的大脑”想问题，用“自己的语言”明示问题，不断地发现、提出和解决问题，是成功地实施科学探究的重要保证，不能提出问题，科学探究就无从说起。因此，在化学教学中教师要通过情境创设扮演好设疑引疑的角色，要深入研究教材的内容和特点，精心创设问题情境，引导学生提出问题。2.引导点拨，实施实验探究化学实验中五彩缤纷的实验现象，对学生具有极大的诱惑力，进

3、而激发学生的学习兴趣。因此，引导学生在假设的基础上设计实验，进行实验探究，观察分析实验现象，揭示反应的本质，另外，在学生进行实验探究遇到困难时，教师要给予适时地、适当地引导、点拨但不包办，以免学生丧失信心和兴趣。我们将书本中的一些验证性实验改为探究性、研究性实验，把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，激发和培养学生的学习、探究兴趣，充分发挥学生的实验能动性，使学生亲自参与实验，引导学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论来探究物质的本质及其变化规律，发展学生的创造能力，从而激发学生求知、探究的欲望，组织和引导学生重新经历知识的形成过程，使学生成为知识的探索者、发现者、创造者和拥有者。

4、3.激励评价，强化实践探究问题解决以后，教师还应该以问题解决活动为基础，既对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定，又要得出结论，激励评价可让学生自评、互评，大家总结，教师补充。通过主动探究而形成自己的知识。并从不同角度串成系列，结成网络，使知识系统化、网络化，便于学生复习、记忆、应用。教师组织学生探究的时间和空间还可以进一步延伸到实验室、网络及至社会生活中去，联系生产、生活提出一些有激发性、开拓性、创造性的问题。三、思考与建议探究性学习是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。问题可以由展示一个案例，介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；

5、可以由教师提出，也可以引导学生自主发现和提出。在教学过程中教师要注意在关键处设疑，在重点、难点处置疑，还要创造条件让学生质疑，使他们有充分的发言权，同时要引导学生不断探索、发现、归纳、总结，激发思维，引导学生提出新思路、新方法、新方案，以达到促进学生学习能力提高的目的。在课堂教学中实施探究性学习，让学生成为学习的主人。实施探究性学习时，课堂上师生之间、学生之间不断交流，学生和教师互相接纳、互相理解、互相学习，教师少了一分威严，多了一分亲切宽容，学生少了一分拘谨，多了一分自由活泼，使整个课堂充满生机。通过探究性学习，学生不仅仅是学到了知识与技能，更学会了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程与方法。因此，在课堂教学中实施探究性