,只有教学调动学生思维与兴趣的问题,学... - 中小学教

1、教学原生态小学数学科组学习资料 陆春生一、提出的背景。我们的课程改革实施已经几年了，在收获课改丰硕成果的同时，我们不难看到课改中也存在一些值得我们去深思的问题： 1、小组活动没有实效性。 新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以“小组讨论”为形式的自主探究学习一度风靡课堂，成为一种教学的潮流。所以不论是什么课就要有小组活动，否则就不是新课程改革的课堂了。有时听课，教师不论什么问题都小组讨论，就一个简单的问题就如同问今天你吃了没有这样简单的或书上上已经给出答案的问题也要讨论。有的一节课竟讨论超过3次之多。我们还会看到即使教师提出的问题有研究的价值，可老师对小组活动指导不够，任务分工不清，

2、那些优秀生往往主宰着策划、讨论，扮演领导、主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众演员，甚至只是观众或听众。他们学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。等到汇报时也还就着一两个人，超精彩地汇报着比成人研究都透彻的探究结果。这就是小组活动中的不实和假。 2、教学设计形式化。 我们一些教师在讲一节公开课之前，往往先要想怎样让课堂设计新颖，花样多。对于教学目标的实现考虑不多不深。 3、课件泛滥。 电脑进入课堂后，老师们总以为用了就比不用好，似乎现在每节公开课必用多媒体。时下里，不管是公开课，还是调研课，亦或评优课，课堂上电教媒体，动作表演频繁更换，看得学生眼

3、花缭乱。我就听过这样一节课，教师精心准备了好多动画，许多的录象片，就连课文的图文都做成了课件，老师一会叫学生看屏幕，一会欣赏动画，整个教学活动学生都在看屏幕，最后我粗略统计了一下课件播放时间可达到27分钟。多媒体有他独特的教学作用，但是一节课多媒体就占据了大部分时间，学生的活动、学生体验又在哪里。 4、情境假设。 一位老师在教学学看平面图一课时，创设了这样一个学习情境，同学们你们想去游乐园玩吗？今天老师就领你们去逛游乐园。接下来教师就出示游乐园的平面图，引导学生学看平面图。这节课知识落实很好，学生学习效果很好，可是到了最后要下课时有个小男孩站起来说，“老师怎么还不去游乐园呢？”孩子的一句话反映

4、出了教师创设的情境没有真实的告诉学生我们是要模拟逛游乐园，学生以为真的要去，结果成了教师骗了学生。其实，孩子的话就是我们教研工作者要思考的问题。 5、教师注重教学设计的流程而忽视了课堂中生成的问题。根据新课程的要求，教学课堂是预计与生成的统一。我们常常能听到很顺利的教学，教师的教学设计在教师的引领下顺利实施，教师总会千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出 “ 格 ” ，这样的课很难焕发生命的活力。 几年前，美国科学教育协会代表团访问上海，在一所著名的重点中学听了一堂特级教师经过精心准备的课，课堂教学内容精当、层次清楚。学生回答全部正确精妙绝伦。这无疑是近乎完美的优质课。让美国代表

5、团惊讶的是：课堂上居然没有问题，没有错误！美国代表团对此却提出质疑：“课堂上老师提出了很多问题，学生们对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？” 有人曾说过“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”这个问题不是老师在课堂上如何出错，学生如何错误百出。这个问题就是，课堂上没有激发学生提出问题、没有让学生探究问题、更没有给学生解决问题的机会。 6、评价不能激情。 课改初期课堂常会听到“棒棒你真棒”，现在常听到“你真聪明、你说得真好”这样的评价语。教师的评价语不敢针对学生的回答做出深入的引导、也不能准确的指出问题的所在，教师这些大众化的评价，已经无法触动学生的心灵，更难说引导和激励的作用。另外

6、平时课堂上学生如果回答不对，教师就会横眉冷对，在公开课上说错了教师也会笑着说“你再想想”，情感的虚假让学生不知道哪个才是自己的老师。甚至有的学生说过，如果每节课都有人来听课就好了。以上反映的是课堂教学中一些片面的问题，这些娇柔、做作、浮华的教学已被有识的同行们厌烦和反对。它导致课堂教学花样翻新，新的设备纷纷登场，热闹是热闹了，新潮是新潮了，而效果却往往不令人满意。浮华的东西终究没有足够的分量，靓丽的外表之下可能掩盖的是贫乏。推崇课程改革的今天，人们逐渐开始追求朴实、有生命、有实效的课堂教学。返朴归真的教学成了当前许多教师研究的重点。真得不应该忘记有那么一种很有价值的东西，它的名字叫原生态教学原

7、生态 二、什么是原生态?“原生态”是目前最流行、最前卫的一个词汇。当“流行、时尚、经典、科学、规范”这些概念日益为大众厌烦的时候，“原生态”已俨然成为时代的大众宠儿，以它为卖点的文化事项可谓遍地开花：“原生态”音乐、“原生态”舞蹈、“原生态”绘画、“原生态”公园、“原生态”食品等等，不胜枚举。到底什么是原生态呢？“原生态”本指反映物质的初始形态。人们在接受新事物时往往都要经历专一执着追求的阶段，这种执着有时就会出现一种过激的现象，然后再回走真正的思考寻求事物的本质。“原生态”的流行便是人们在追求流行、时尚新事物之后，发现自然、原始、真实中那种无法忽视的美的一种现象。原生态最大的特征是自然、生命

8、、原始。原生态文化热潮的兴起，其作用并不是捧起了那些作家、诗人，或者歌手、舞者，更重要的是，它让忙碌于物欲繁华、习惯于浮躁吵闹的人们开始重新审视自己的生存空间，对自己乃至整个人类世界进行更为纯粹和理性的分析。说到底，这是一种人文精神的自觉回归，是对自然的尊重与执著。无论是发而为歌，还是赋而成文都是原生态以它的自然、生命、真实展示独特的永恒魅力。 三、教学原生态的内涵。 对于“原生态教学”这一词的概念，目前还没有明确的定义。这一教学观点也众说纷云： 1、有人认为教学原生态意指教学的本来面目，是没有经过反复多次的准备、试教和修改而实施的日常课堂教学。这种看法是说我们的教学要注重日常教学，日常教学天

9、天进行，不可能每节课都象一节公开课那样反复试教修改准备充分的教学用具。日常教学质量才是提高教学效果的真正阵地。 2、还有人认为教学原生态就是一个讲台、一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学原始状态。当然这种观点针对的也是日常教学而言的，但我们是不太提倡“四个一”的教学，教学要紧跟时代，与科技的发展。其实这种观点强调的是教学要去掉浮华无实的东西。 3、原生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体（学生学习生态）的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，生态课堂教学要求建立一个

10、自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境。 4、有人认为教学原生态是强调生命在课堂中的原始状态。教学核心是师生生命的自由释放的过程，是学生创造力及教师教育艺术的创新与传承。它强调关注教师的发展、学生的个性张扬和发展。 无论那一种观点教学原生态的最终目标是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。 我综合各家之说将课堂教学原生态概括为以下几个字：实、真、自由的课堂。 （一）实：包括目标实、方法实、过程实、效果实。 目标实：教学目标的确定一定要从学生的实际、教学的内容和教学资源

11、的实际出发，应充分了解学生的实际情况，包括学生的认知水平和能力水平，更应该了解学生当下存在的思想认识的特点及问题所在，抓住关键，找准切入点。结合教学资源的实际情况设定适合本班学生的教学目标、选用恰当的教学方法。教学目标的设计不要空而大，要把教学的知识能力目标、过程与方法情感的目标定的准而实。明确学生在一个教学内容中的具体收获和发展。 方法实：就是采用的方法不要摆花架子，找热闹，而是采用真正能让学生收获、实现教学目标的实实在在的方法。 过程实：就是说我们教学过程要一步一步实在的实施，不要为了走过程一环一环的往下走，让每个细节实。教师要根据学生在课堂中的实际状况，每个环节的教学目标完成如何，随时调

12、整教学过程，让教学过程落到实处，让教学目标在过程中实现。 效果实：每一节课都要保障学生的学习效果，应该掌握的知识要学实、技能要掌握实、情感要教育实。 （二）真：除了不做假课外，我们的教学还要活动真、情感真。 活动真：现在各个学科都在提倡活动化教学。活动化教学，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。像：调查访问活动、交流讨论活动、动手探究活动、模拟体验活动、游戏活动、欣赏活动、知识竞赛活动等等。我们的课堂就是由一个个活动组成。那么我们在教学活动的设计就要真实，符合学生的生活和兴趣，还要让学生真正的参与到活动中，更

13、重要的是让每个教学活动真正的发挥作用，不是为活动而活动。通过教学活动的“真”，去唤醒学生生命的“真”。 情感真：新课程理念下的教学过程是生生、师生交流，互动的过程，原生态教学应该是感情自然交流的课堂。课堂上交流的感情要真，语态不要过于亲切、话语更不要虚假，评价要对学生的问题有针对地进行分析和引导，教师要民主平等的参与教学，达到师生共鸣的情感，让教师与学生情感交融。如何建立自然、和谐、共鸣的感情：说真话，不但教师要说真话，也要让学生说真话142页；动真情，真诚的情感萌发于真实的感知，教师与学生要共同感知，让自己的情感与学生的情感同步，以真情动真情。 （三）自由：学生的（思维、个性、成长）；教师的

14、（教学风格、个人发展）。一为教育家曾经这样说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”原生态教学关注生命的释放，教育的对象是学生、是人。所以要谈教育的“原生态”，首先要确立以人为本的理念，以学生为本的思想，不能把学生仅仅看成教育的对象、认知的群体，更重要的是要把学生看成独立的生命主体。那么，教育就应该回归到本应属于生命主体的活动中去，回归到学生具体的年龄、成长阶段和时代背景中去施以自然有效的引导，培育人格健全、素质全面的人。教师的教学注重放飞学生思维，围绕目标的前提下，给学生以独立思考和技能训练，教师要坦然面对生成。很多教师有“生成”意识，但往往过多的教学预设却使教师失去精神自由

15、。教师应具有足够的勇气和智力资源来支持对生成问题的解决，不害怕学生牵着教师的鼻子走，给课堂以生成的自由。这样才能在不可预知的有价值的交流中提升教与学的智慧。让学生的思维活跃，自由的思考；使学生的个性得以张扬；让学生各方面的素质全面的发展。这样的课堂才是学生训练思维、展示才能、发展素质的场所，才是学生和老师都希望的真实的课堂。教师在课堂中也要自由释放，教师的个人优长如果得不到充分发挥，扬长避短，课堂教学效果很难达到理想状态，这就需要教师充分利用自我优势，调动自我潜能，在课堂教学中充分彰显自我优长和风格，促进自身的发展。美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出：好教师的12种素质。： （1

16、）友善的态度“她（他）的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” （2）尊重课堂上的每一个人“她（他）不会把你在他人面前像猴子般戏弄。” （3）耐性“她（他）绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。” （4）兴趣广泛“她（他）带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。” （5）良好的仪表“她（他）的语调和笑容使我很舒畅。” （6）公正“她（他）会给予你应得的，没有丝毫偏差。” （7）幽默感“她（他）每天会带来欢乐，使课堂不致单调。” （8）良好的品性“我相信她（他）与其他人?样会发脾气，不过我从未见过。”（9）对个人的关注“她（他）会帮助我去认识自己，我的进步赖于她（他）使我得到松弛。”

17、（10）伸缩性“当她（他）发现自己有错，她（他）会说出来，并会尝试其他方法。” （11）宽容“她（他）装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” （12）颇有方法“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她（他）的指导。”如果教师都能具有这样的素质，我们的课堂将是充满活动的课堂。 四、“原生态”课堂的积极因素。教学是师生的互动过程，教学现象是师生互动中具体表现。这些现象有的是可以事先预见的，而很多则是意料之外的。根据新课程的要求，创新的课堂是预计与生成的统一。预设也可以培养学生的创新意识，这里的教学设计自然是需要有创新的教学情景，有激发学生创新思维的问题，还有激励学生创新的激励机制。同样，课堂

18、生成也不一定就是有创新，它可能是学生的故意捣乱现象。不管重视预设也好，还是重视生成也吧，本质上都是想努力利用教学资源，想在有限的教学时间内提高教学效果。但缺乏教学技能的教师，对课堂生成的教学资源利用率是很低的，他们更多想通过事先的充分备课也弥补自己的不足，而对课堂驾驭能力较强的教师，则更喜欢课堂生成的内容，对课堂中的突发事件，学生的意外回答，都能有效地转变成课程资源，起到了很好的教学效果。我们教学的设计要有充分调动学生思维与兴趣的问题，学生才能积极守住问题思考，探讨；上黑板上做题，做不出来再思考，问同学后再做，他们在过程学习的同步中体验才会到了学习的乐趣，体验到了回答出问题，做对题目的快感，学

19、生的心底一直都是溢出的是不停的思考。（1）"原生态"课堂是真实的，不加任何雕塑的课堂。强调的是真实，自然，追求的是师生和谐，生生和谐，执教教师巧妙处理了"问题"和"思维"，让学生的思维火花不断闪出耀眼的光芒，而且处理了课堂的"根"，没有忽视学生在课堂中思维的培养，煅练学生不畏挫折的精神，体现了学生自主，在朴实的课堂教学中，或许没有学生动手能力培养或是热闹的场景，更没有令人拍案而起的设计，然而，流溢出的是教学的自然美，用"问题"的独特魅力吸引学生，有思维能力和自我煅炼式的关注。（2）教学“原生态”其本质就是对教师的“虚伪”行为的批判。教学“原生态”，是从“原生态”那里繁衍来的。它是指教师的教是尊重学生为前提，以肯定学生的充分表现为特征的课堂，并不以教学的预设来控制课堂的生成。原生态的教学也不是以他人的课件、教案为依据进行上课，而是教师自己思维在课堂中的再现，它往往以教师的追求创新课堂为目标。 但需要明确的是教学原生态本身并不一定是创新的课堂。教学原生态既包括创新的课堂也包括没有创新的课堂，甚至是一汰糊涂的课堂