走出小学课堂代币奖励法的三大误区

1、走出小学课堂代币奖励法的三大误区 摘要 本文结合教育学 、 儿童心理学及教学实践,针对小学阶段代币奖励法的实施过程中存在的 “ 一 刀切 ”“ 一成不变 ” 和 “ 一言堂 ” 的三大误区进行分析,提出了相应的建议和对策,以期帮助学生养成良好 的学习习惯,促使学生心理的健康发展 。 关键词 代币奖励法;目标制定;科学民主;奖励兑换物 中图分类号 G44 文献标识码 B 文章编号 1671-2684(2011 10-0023-03 张凤飞俞国良等人的调查发现,小学生的心理行为问题主 要包括学习 、 自我 、 人际关系和社会适应能力等方面, 其比例分别为 20%, 30%, 30%和 20%左右

2、。 另有数据表 明,小学生中厌学 、 学习困难的学生已超过四分之一, 其中不良的学习行为习惯是导致以上现象的最主要原因 。 如何改掉不良的并形成良好的学习习惯呢?美国心理学 家斯金纳的 “ 强化理论 ” 认为,受到强化的行为会再次 发生 。 因此,教师在要求学生形成某种好的行为习惯或 者改变不良行为的时候,需要不断地进行强化 。 代币奖 励法就是在此基础上发展起来的一种有效的行为强化方 法 。 其核心特点是通过对儿童进行心理激励以强化其正 确行为,矫正不良习惯 。 在临床治疗过程中,直接使用 此法的机会可能很少,但是治疗者可将此法交给当事人, 或在集体治疗中使用 。 这就意味着在学校教育中非常

3、适 合运用此法 。所谓 “ 代币奖励法 ” 就是指把奖励结果用虚拟的货 币量化,完成规定的事项后就获得规定数量的代币作为 奖励 。 这里的代币,就像游乐场用来代替货币的铜板, 是行为改变和强化物之间的媒介 。 学生有好的行为出现, 就可以得到代币,由此得到强化,并可用代币和教师换 取奖励 。 集齐一定数量的代币以后,儿童就能用这些代 币换取自己喜欢的东西或是实现自己的愿望 。同时,代币奖励法不会产生由原始强化物所引起的 厌腻现象 。 所谓厌腻现象即行为者不断地消费强化物所 引起的对该强化物的需要降低 。 比如,一周内认真及时 完成作业者奖励一本作业本,过不了几周作业本就丧失 了吸引力 ,学 生

4、 会 说 :“ 老 是 作业 本 ,我 都 有 一 大 堆 了 。 ” 而代币实施方便,携带方便,可以储存,可以根据 拥有者当时的需要兑换所需要的原始强化物,从而解决了由原始强化所引起的厌腻现象问题 。其次,代币奖励法还能培养儿童的意志品质 。 代币奖 励法通过代币的积累,换取某种强化物,可以培养儿童 延迟满足的能力 。 现在大多数孩子都是独生子女,想要 得到的东西或想要做的事情,很多情况下都能立刻得到 满足,久而久之,稍有不满足就要大发雷霆 。 在代币奖 励法的实施过程中,由于事先约定,代币数量不够时就 不能换取奖励物,因此发脾气也没有用,必须慢慢积累 代币 。 在这个过程中,儿童的延迟满足

5、能力得到了提高, 意志力也得到了锻炼 。再次,代币奖励法还密切了师生之间的关系 。 由于学 生表现出好的行为时,教师立即给予代币强化,从而使 教师更关注于学生的点滴进步,时常与学生进行正向交 流,密切了师生之间的关系 。然而,这种奖励法在实际操作过程中也存在着不少 误区,只有走出了这些误区,才能让其发挥更大的作用, 为儿童良好学习习惯的养成助一臂之力 。一 、 走出 “ 一刀切 ” 的误区在实际的教学过程中,教师为了使学生养成良好的 学习习惯,如积极认真完成作业 、 书写端正等而实施代 币奖励法 。 然而,在实施过程中,我们时常看到代币奖 励法的展示台 “ 班级竞赛榜 ” 上出现 “ 贫富悬殊

6、 ” 的 现象,多数的学生在竞赛榜上贴满了代币,而少数学生 只有区区几个,甚至一个也没有 。 那么代币奖励法对这 一部分学生而言已经失去了意义,他们游离于机制之外 。 而造成这种现象的原 因 主 要 是教 师 制 定 奖 励 机 制 时 的 “ 一刀切 ” 做法 。所谓 “ 一刀切 ” 是指教师在制定目标时过于单一化 。 在代币奖励法的实施过程中,制定目标是首要任务 。 研究实践 23中小学心理健康教育 2011.10(上半月刊 总第 186期要求学生达到的目标应该是通过一定努力才可以达到的, 定得太低,学生轻而易举就能达到,渐渐就会失去兴趣 。 但又不能定得太高,否则学生会失去努力的动力和信

7、心 。 多数研究表明,有 50%可能达到的行为标准对孩子最有刺 激效果,稍稍努力就能获得成功,使孩子很有成就感, 增强了孩子形成良好行为习惯的信心 。 然而,因为学生 个体存在差异,同一目标,对有些学生来说轻易就能达 到,而有些却非常困难 。 比如,有教师规定在语文考试 中取得 90分以上的同学可以在 “ 班级竞赛榜 ” 中直接贴 一面小红旗,直接跳过中间的 “ 五角星 ”“ 卡通纸 ” 的 两级兑换 。 教师的这条制度,对成绩优异的学生有着很 好的激励作用,然而对于中下游学生而言,那是可望而 不可即的 。 一个学期中,有些学生没有一次考试成绩能 达到要求,从而 对 这条 规 定 彻 底 绝

8、望 ,这 就 是简 单 的 “ 一刀切 ” 。 针对我们现行的班级授课制,班中学生学习 能力 、 学习习惯参差不齐的特点,为了使代币奖励法面 向全体,我们可以采取阶梯式非单一的目标体系 。例如,教师为了培养学生自主识字 、 记字的学习习 惯,在三年级的学生中实施了 “ 免抄代币法 ” 。 由于班级 学生的识字水平差异较大,教师和学生一起统计了全体 学生的听写情况 。 经过讨论决定,把学生的识字 、 记字 能力分为三个层次,制定了三个层次的目标 。 教师把总 目标定为:生字词语听写连续多项获得满分者,获得一 张免抄卡 、 一张奖状,并免去下一课的生字 、 词语抄写 作业 。 在总目标下,具体分为

9、三个层次:识字能力较差 的学生,听写连续获得满分两次,能得到上述奖励;识 字能力中等的学生,听写连续获得满分三次,能得到上 述奖励;识字能力较强的学生,听写连续获得满分五次, 能得到上述奖励 。另外,在这三个层次的基础上,为了使优秀的学生 有更高的追求目标,还制定了挑战目标:拥有免抄卡时 间超过两周的学生,免除单元复习时的词语抄写任务 。 这样一来,班级中的每一个孩子都有了属于自己的 奋斗目标,为了达到目标而不懈努力,在此过程中自主 寻求适合自己的认字识字方法 。 一个学期下来,有 90%的 学生养成了自主识字认字的好习惯,为学生今后的学习 打下了坚实的基础 。二 、 走出 “ 一成不变 ”

10、的误区代币是具有象征意义的中介物 。 然而在日常教学中, 教师采取的代币形式较为单一,通常都是小红花,五角 星贴纸等,这一类代币学生在幼儿园的时候就已经接触 了,早已失去了新鲜感和神圣感 。 代币的形式可以多种 多样,可以是亲手制作的卡片 、 印章 、 带签名的修正纸 等,也可以是表格式的记分卡 、 点数表,还可以是日常 学习中的分数和其他学习成果,如作业中获得的 100分 、 五角星 、 优等 。在 “ 免抄代币法 ” 的实施过程中,教师选择的一级代 币就是语文学科的听写获得 100分,是产生于日常学习中 的代币 。 二级代币是免抄卡,教师使用颜色鲜艳的卡纸 裁制成卡片,然后印上免抄二字的印

11、章,并签上获得者 的名字 。 这样的代币使学生觉得是独一无二的,有神圣 感,吸引力较大 。其次,代币兑换物的形式也存在 “ 一成不变 ” 的现 象 。 在小学阶段由于学生的年龄特点,决定了代币兑换 物是学生努力的动力,如果代币兑换物不能引起学生的 兴趣,那么这种动力就会消失,也意味着代币奖励法的 失败 。 在实际教学过程当中,我们的兑换物不够丰富多 样 。 通常做法是将兑换的小红旗贴在班级荣誉榜上,作 为期末评选优秀的其中一个依据 。 虽然由于条件限制, 与家庭教育中的代币兑换物,如喜欢的玩具 、 一次旅游 、 一顿大餐不能相提并论,但是我们的代币可以通过逐渐 增加精神奖励的比重,如口头表扬,

12、积极的动作语汇 、 群体关注等,来加强效果 。 这种精神奖励既避免了一成 不变,还能较好地对孩子进行心理激励,更有利于学生 良好学习习惯的养成 。例如,在实施 “ 免抄代币法 ” 时,代币兑换物就包括 了特权和精神奖励,获得免抄卡的学生不仅可以有免抄 下一课词语的特权,而且还集中在每周五的班队课上进 行表扬,并颁发奖状,以一种仪式的形式固定下来 。 不 少学生在周记中反映,班队课上的仪式令他们自豪不已, 自信满满,最期盼这一刻的到来,愿意为这一刻的到来 付出自己的努力 。三 、 走出 “ 一言堂 ” 的误区小学生的自我管理和自我约束能力较差,很多时候 在很多事情上,教师在班级中具有绝对权威 。

13、 因此,教 师在实施代币奖励法的时候,不管是制定还是执行,也 往往是一个人说了算,有时还随意更改代币兑换数量, 任意没收代币,缺少民主和监督,存在 “ 一言堂 ” 的误 区 。 比如,有的教师因为早上迟到而没收因为上课举手 积极而获得的小红花;因为学生打架导致班级扣分,而 在 “ 班级竞赛榜 ” 上划去因为考试优秀而获得的小红旗 。 在实际的教学过程中,很多教师制定的目标范围较广, 包括了学习 、 生活的各个方面,因而存在代币奖励与惩 罚的不对应性,很难使某种行为得到强化 。 在上述例子 中,举手发言积极的学生被没收了代币,这就对养成积 极举手的良好学习习惯造成了障碍 。 上学迟到和积极举 手

14、是不同方面的习惯,这种跨范畴的任意惩罚是不可取 的,容易打击儿童争取奖励的信心,引起学生的不良情 绪 。代币奖励法中,是否允许惩罚呢?任何一种制度,都 是奖励和惩罚想结合的 。 在行为治疗中,也有正强化和 负强化两种不同方式 。 但是惩罚不可以是教师的随意行 研究实践24中小学心理健康教育 2011.10(上半月刊 总第 186期中小学心理健康教育2011.10(上半月刊 总第 186期为,这就要求在代币奖励法的制定时,做到要求明确 、 细化,如何得到代币和没收代币都要具体说明,可以以 表格的形式列出,张贴于班级显眼处公布于众,做到公 平 、 公正,有据可依 。 同时,教师应鼓励学生参与,特

15、别是部分班干部,他们有能力 、 有时间参与规则的制定, 从而使整个机制更加公正 、 公平,避免操作过程中的随 意性,走出 “ 一言堂 ” 的误区 。比如,在 “ 免抄代币法 ” 的实施过程中,可规定免抄 卡不是终身制的,获得免抄卡的学生有免抄生字的特权, 但为了维持这种特权,必须保证下次听写也是满分,因 此,学生就会自觉地进行生字词语的记忆和复习 。 但是 如果未能获得满分,就要上交免抄卡,继续从头开始努 力 。 这些制度在实施之前就已经制定好了,本着民主公 平的原则,与学生进行了沟通,接受学生提出的意见 。 教师综合修改之后,张贴于班级布告栏中,严格执行 。 教师允许学生在课间的任何时间来兑

16、换免抄卡,免抄卡 即时生效 。 忙碌的时候也可以请班干部担当小助手,兑 换的工作交与他们执行,使学生始终对机制保持热情和 发自内心的认可,从而更有利于良好的学习习惯的养成 。当然,代币奖励法在实施过程中仍存在不少的缺陷 和问题 。 如在实施过程中需要花费的的精力和时间较多, 或多或少地加重了教师的负担 。 再如,由于代币奖励机 制的成效明显现存在一定的滞后现象,需要长期坚持不懈地实施,出现半途而废的现象时该如何避免 这些 问题都有待于今后进一步的探究和改进 。 参考文献:1张明编 . 小学生心理健康教育:心理教师用书 M.北京:中国轻工业出版社, 2008.10.2刘晓明主编 . 小学生常见心

17、理问题解析与辅导 M.中国图书出版公司北京公司, 2008.7.3朱智贤 . 儿童心理学 M.北京:北京师范大学出版 社, 34.4雷厉主编 . 中小学生心理行为问题干预 M.北京:首都师范大学出版社, 2002.8.5张宝山,张晓光,马秋晖 . 代币法在儿童行为辅导 中的应用 D.苏州大学教育学院 .2000.10.6陈立群,潘清泉 . 运用代币制矫正不良行为的尝试 M.柳州师专学报, 2000, 15.7边玉芳,邵春辉 . 代币法矫正一小学生课外作业潦 草行为的个案研究 M.心理科学 .1995, 18(3 . 8谢全建,耿培青 . 让儿童字积累与消费奖励中成 长 浅谈代币奖励法的运用 J

18、.人民教育 .2003, 219雷厉主编 . 中小学生心理行为问题干预 M.北京:首都师范大学出版社, 2002.8.(作者单位:浙江省鄞州区雅戈尔小学, 315153编辑 /于 洪杨 怡终校 /何 妍 摘要 本文论述了儿童嫉妒心产生的原因 、 表现形式及其危害,提出了阅读疗法能舒缓儿童情绪的观 点,并进一步列举出如何通过故事帮助儿童驱除嫉妒心理的具体做法 。 关键词 嫉妒心理;儿童阅读;阅读疗法;故事 中图分类号 G44 文献标识码 A 文章编号 1671-2684(2011 10-0025-03一 、 儿童的嫉妒心理及其危害嫉妒心,是指对强于自己 、 超过自己的人心怀妒忌, 是对他人所取得的地位 、 名誉 、 成绩和进步的不服气 、 不友好态度,有时甚至会产生敌对情绪 。嫉妒是一种原始情感,是人类心理中动物本能的表 现,具有一定的普遍性 。 嫉妒之心,人皆有之,孩子也不 例外 。 据美国儿童心理学家斯坦贝格研究,嫉妒心理最早 可能出现在学步前的婴儿期 。 不足周岁的婴儿