第六章 第二节 遗传的基本规律(二)

1、第六章 二节 遗传的基本规律(二)一、基因的分离定律(第二课时)教学目的1.理解对分离现象的解释和实质2.通过介绍测交及其意义，使学生理解对假设作出证明在科学研究过程中的意义，并培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力3. 通过使学生理解表现型与基因型的关系以及基因分离规律的实质，对学生进行内因与外因、现象与本质的辩证关系的观点教育；通过使学生理解基因分离规律的理论、实践意义教学重点1.对分离现象的解释2.基因分离定律的实质教学难点对分离现象的解释教学用具高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验图片; 塑料筒2个，四色小球各10个; 减数分裂等的投影片教学方法教师讲述、谈话与学生活动相结合教学过程教学过程对分离

2、现象的解释1 巩固上一节课学习过的基本概念和方法，在原有基础上对有关内容进行总结为要巩固上一节课所学的内容并为展开新的教学内容做好准备，教师可先问一下学生：“上一节课讲的遗传学实验方法是否掌握了？”得到肯定的答复以后，就告诉学生今天咱们来进行一次模拟的遗传学实验。在黑板上给出一对相对性状（如：豌豆的高茎和矮茎），问学生怎样才能知道哪一个是显性性状？学生自然会回答：“做杂交”。教师接着再问：“如何做杂交？”借此机会就可以把“去雄”、“套袋”、“正、反交”等杂交的方法复习、巩固一遍。“做完杂交后，什么时候能够确定显性性状？如何能确定显性性状？”对于“什么时候能够确定显性性状？”教师要引导学生考虑到

3、两点：“如果是植物个体的性状（如豌豆的高茎和矮茎、番茄果实的颜色），要到第二年才能确定。 如果是种子的性状则在当年就可以确定。” 对于“如何确定显性性状？”教师要通过问学生：“怎样确定你所种下去的种子是杂交种子呢？”来引导学生考虑到：“做杂交的花朵及其所结的果实必须作标记。有标记的果实中的种子才是杂交种子。”“杂交种子种下去，要确保自交，后代表现出的性状才是显性性状。” “杂交后的种子种下去，是否肯定会自交？如何确保杂种后代自交？”通过这一问题使学生意识到：不是所有的植物都是严格的自花传粉，对有可能异花传粉的植物，为确保杂种后代自交还要采取“授粉、套袋”等相应的措施确保自交。“杂种风代表现出来

4、的性状叫什么？没有表现出来的性状叫什么？这一对性状叫什么？”通过这些提问帮助学生巩固有关的概念，也为后面的教学做好准备。“根据孟德尔的理论，杂交种子种下去，后代将出现什么样的性状分离比？”“后代将出现3：1的性状分离比。”2 使学生理解孟德尔所说的遗传因子与现代遗传学的染色体、基因的关系，理解基因的分离规律对杂交现象的解释通过“孟德尔是如何解释一对相对性状的杂交实验结果的？”这样的提问，引导学生从现象深入到本质. 如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢？这就是我们今天要学习和研究的内容。提问：生物的性状是由什么控制的？（ 答：基因。）讲述：在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，

5、孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母表示，在生物的细胞中，控制性状的基因是成对的。提问：DD或dd产生的配子是什么？通过哪种分裂方式产生的？（答：或，通过减数分裂。）讲述：由于基因对的显性作用，所以F1（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。对F1自交现象的解释提问：F1（Dd）自交时，可产生哪几种配子？答：和两种数目相等的配子。）讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合：、，且它们的数量比为1：2：1。由于对的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎

6、，且数量比为3：1。归纳:在体细胞中,基因成对存在配子形成是,成对的基因分离,分别进入不同的配子受精是,基因恢复成对按照孟德尔的假设推论出的上述几种基因组合及其数量比是否正确呢?下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比是否正确.观察：教师将事先准备好的两个小塑料桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色（并分别标有和d的小球各10个（代表雌配子）。向乙桶里分别放入另两种颜色（分别标有和d的小球各10个（代表雄配子）。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。请一位学生上讲台来抽取。第一次从甲桶中取出，从乙桶中取出，给合为，请同学们记录。第二次抓取组合为，第三次

7、组合为，第四次第10次为。提问：随机抓取10次，请同学们统计结果，是否山现三种基因组合，且性状分离比是否为1：2：1？（答：不是。）提问：如果连续抓取100次或更多欢，情况又会怎样呢？（答：会越来越接近孟德尔的假设推论。）讲述：由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计10株足得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。 对分离现象解释的论证孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验测交试验。测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的基因组合。请

8、学生上思考写出测交的遗传图解。提问：如何由测交来判断F1的基因组成？（答：测交后代如果出现两种基因组合，即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯台子。）讲述：孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。基因分离定律的实质本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。讲述：我们先来学习等位基因的概念。把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。提问：减数分裂的第一次分裂的主要特征是什么？（答

9、：同源染色体分离。）讲述：减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的多位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。放投影片：减数分裂过程中，同源染色体的分离及基因的分离。综上所述,分离定律的实质是：杂合子的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性,生物体在进行减数分裂形成配子时,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中,独立地随配子遗传给后代.孟德尔提出的杂合体中含有控制相对性状的一对遗传因子，就是在同源染色体上位于同一位点上控制相对性状的基因等位基因。后人把孟德尔提出的理论归纳为基因的分离规律。”基因型和表现

10、型的关系生物个体表现出来的性状也称为表现型。与表现型有关的基因组成称为基因型。提问: 表现型相同,基因型是否一定相同?基因型相同,表现型是否一定相同?通过观察和分析杂交实验，我们可以发现具有显性性状的个体含有的两个基因不一定相同。具有显性性状的个体基因型不一定相同，其中有些是杂合体。表现型相同，基因型不一定相同；基因型相同，在相同环境条件下，表现型才相同，不同环境下，表现型可能不同(如水毛茛的叶在空气中和水中的性状不同，前者呈扁平状，后者呈丝状。藏报春的花色在不同温度条件下也不同，基因型AA和Aa的个体在2025开红花，在30时开白花); 表现型=基因型+环境条件我们人有46条、23对染色体。

11、据估计，这上面约有基因十万对以上。这当中会不会有等位基因？换句话说，谁敢说自己的全部基因都是纯合的，不是杂合体呢？！”用这样的问题来引起学生对自身的思考。 “如果说某人是杂种，这里就好像有侮辱人格的意思。但是如果说某人是杂合体，就非常文明地说明了这个人的遗传特点，而绝不会引起误会。”小结：这节课要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比，以及用来验证分离现象的测交试验，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子，等位基因等概念。本课结束时，可以提供给学生一些人类的相对性状供学生课下展开调查。调查的相对性状可选课文中“人类几种具有显隐关系的性状”之一（注意最好选择“舌两侧能否上卷”或“游离耳垂对附着耳垂”这两对相对性状。也可以另外介绍一些相对性状（其他人类常见的单基因遗传性状详见小资料）。调查的方式可以请学生回家调查父母的性状、自己的性状，并分析三人可能的基因型.小资料人类常见的单基因遗传性状：双眼皮对单眼皮为显性；游离耳垂对附着耳垂为显性