给初中教师课堂教学的八点建议

1、给初中教师课堂教学的八点建议 -林华民面对学习欲望、习惯、知识、学力差异明显的学生,如何提升初中课堂教学效益,改善课堂 教与学的环境, 让教师与学生幸福地生活着, 是值得广大教育工作者共同研究的课题。 本文 从课堂策略、教学目标、课堂结构、教学方式、教学技巧、课堂调动、课堂表现、习惯养成 等八个方面,提出了个人的粗浅看法,仅供同行参考。在我国新一轮课程实施过程中,我国的中小学教师,尤其是农村初中(7-9年级教师 所面临的处境特别艰难。 由于我国部分地方的教育已经从 “素质教育” 逐渐蜕变成 “数字教 育” ,还把小学阶段的“推进素质教育”与“取消考试” 、 “取消留级”划等号。初中教师尤 其是

2、七年级教师面临的共同难题是,要面对“平衡班”中欲望、习惯、知识与学力相差很大 的学生。不少农村初中教师需要解决的是诸如“学生上学不带书包” 、 “学生上学不带课本、 文具” 、 “学生课堂睡觉”之类的共同难题。初中阶段的课堂教学, 教师必须以课程标准为依据, 以所用的教材为蓝本, 以本地区中 考考点为准绳,以“四基” -“基础知识的掌握、基本技能的训练、基本方法的传授、基 本情感与习惯的养成”为课堂教学目标,不断提升课堂教学效益,不断提高学科教学质量, 为提高基础教育质量尽微薄之力。 为此, 特提出针对初中教师的课堂教学八条建议, 仅供各 位同行参考。一、面向基础、面向全体所谓面向基础,就是在

3、课堂教学过程中,教师应把“四基” -基础知识、基本技能、 基本方法、 基本情感与习惯赋予学生。 直观地说, 初中教师应将我国部分地区提出的中考试 题难度值“ 8:1:1”中的“ 8”贯彻于平时的教学与训练之中。无论是课堂练习选择还是家庭 作业布置,至少要分为“必做”与“选做”两个层次;作业与练习都必须摒弃繁、杂、偏、 难,无实际意义的题目。所谓面向全体, 就是教师应面向全体学生教学, 应时刻关注全体学生的课堂表现, 应把 目光投向全体学生,应创造让全体学生“机会平等”的课堂。如,课堂提问,有的教师会让 学生主动举手, 有的学生就可能在一节课里多次得到发言的机会; 有的教师习惯提出问题前 或刚提

4、出问题就马上让学生站立回答。 这实际上是剥夺了其他学生思考的机会。 这就不是面 向全体教学; 有的教师整节课只站在讲台讲课, 难得走下讲台去落实自己发出的指令, 不了 解学生的学习情况; 也有的教师是整节课不断地拿着书本来回走动, 眼睛盯着书本, 嘴里滔 滔不绝,从“淡望” 学生发展到“淡忘”学生。为此,我提出教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导” 。 “站在讲台授课”是指教师在授 课过程中不宜过多地离开讲台, 无目标地来回穿梭于学生之中, 这样的授课习惯不利于教师 把目光扫视全体学生, 不利于把握全体学生的听课全局, 也不利于学生视力与注意力的集中; “走下讲坛指导”是指教师在向学生发出课堂指

5、令的同时,应走下讲坛指导每个学习小组, 每位学生个体。教师有责任让每位坐在教室里的学生得到实实在在的关注、指导与激励。二、明确目标、明确重点衡量评价一节好课有三大指标:目标明确、过程生动、效果良好。因此,教师在教学设 计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。 “三维目标”用通俗简明的语言来表达就是:知 识目标、方法目标与情感目标。应坚持把课堂教学的长期目标 -情感与方法目标,摆在课 堂教学的短期目标 -知识目标之前;初中教师就应当把课程标准、省中考大纲与地区(市中考考试说明作为课堂教学的依据。 在备课时就应将 “中考考试说明” 中的对应知识点 列入教案之中。所谓明确重点,直观地说就是“每节课重点

6、解决一到两个主要问题” 。这不仅是复习课 而且是平时课堂教学的一种追求。 有经验的教师一定会精练语言、 简化教程, 一定会集中主 要时间、 主要精力在课堂上解决主要问题, 而把一般问题用集体阅读、 个别提问、 集体回答、 当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。教师要坚决克服课堂教学目标繁杂、 面面俱到、 平均用力、以讲代教的教学习惯, 让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、全体学 生的共同问题。三、改革结构、改革方式新课程改革的核心任务是教与学方式的转变, 尤其是学生学习方式的转变。 判断一节课 的标准之一是, 课堂结构是否科学合理。 我们明确提出实施 “最佳师生课堂时间比 0.8”的

7、教育科研成果。 即, 教师在课堂上占用的集体讲授总时间约为 20分钟, 学生在课堂上的 “自 由活动”总时间约为 25分钟。这不能成为一个呆板的教条,而应是一个课堂教学时间观的 导向性口号,教师要做的是如何在教学设计与教学过程中逐步落实它。长期以来, 中学课堂教学普遍存在着诸如 “知识多、 情感少; 讲得多、 练得少; 单向多、 双向少;口头多、笔头少;替代多、关注少;检查多、指导少;指令多、落实少;批评多、 激励少” 等现象。 如今的中学课堂教学仍是以教师 “主讲” 为主, 还美其名曰教师的 “主导” 。 集体讲授的好处是表面上效益高, 有一呼百应的感觉, 教师心理上容易得到满足; 实际上许

8、 多课堂师生对话,准确地说只是教师与部分或少数学生的“对话” ,教学效益不容乐观。解 决的对策是课堂上要“变单向传递为双向互动,变以教为主为教与学并重” 。四、先学后教、先生后师我们的教师从学生时代、 到师范院校实习、 新教师见习、 直到成长为能够独立工作的教 师, 早就习惯于 “教师讲课、 学生听课” 的教学模式。 因此, 备课、 上课、布置与批改作业、 课外辅导、考试与讲评等几乎就成了教师生活的全部。我们习惯于“先教后学” ,有些教师 如果在上课时自己觉得漏讲了一个问题, 就会耿耿于怀, 放心不下; 如果所有预定的知识目 标都讲到了,就会心安理得。我们最需要做的是,转变教学观念,强化“先学

9、后教”意识。 如, 先让学生在教师指导下自学全部或部分课文; 教师提出的问题让全体学生思考后再个别 提问、 讲解; 先让学生尝试着完成例题的解答后, 由学生自己决定什么时候该看正确答题示 例等,都是先学后教教学原则的体现形式。先生后师, 就是在教学中应遵循一个原则:凡是学生能够自己完成或合作完成的事, 教 师决不替代。教师不应过分自信,而应相信学生,科学地把课堂还给学生。在课堂教学中, 应多给全体学生思考与参与的时间,不要过快地讲结论;在课堂练习中,应先让学生互批、 学习小组长批改, 而后再让学科小先生进行薄弱小组的指导与帮助, 教师着重进行以小组为 单位的解疑、 以学困生为主的个别帮助, 有

10、重点地详细批改部分学生的作业直至面批等; 在 课外作业批改中,也应遵守“先生后师”的原则,让作业批改成为“学生互助”的引导台。 反对教师以一己之力替代全部学生的作业批改,从而剥夺学生订正错误的权力。五、指令清晰、指导到位有经验的教师,一定会珍惜课堂语言,不轻易地在课堂上“讲话” 。因为,教师在课堂上所讲的每一句话, 对于学生来说都可能被理解为是课堂指令, 过多的课堂指令势必干扰学 生的课堂学习。教师的课堂教学指令清晰与否,直接关系到课堂教学效益的高低。 “指令清 晰”应包含三要素:明确的任务 -下个时间段学生应干什么;约定的时间 -大约多长时间 学生必须完成;恰当的检评 -教师将怎样科学地检查

11、评价该时段的课堂活动。课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果, 决定于教师落实自己所发出的指令的意识与 能力。 教师落实指令的主要途径有两个:一是要用目光或走下讲台、 走进学生身旁逐个落实 指令要求; 二是要善于利用学科小先生、 学习小组长配合教师本人对学困小组与学困生进行 直接的指导、 帮助与激励。 也就是说, 课堂效益的高低在很大程度上取决于课堂指导是否到 位。六、关爱全体、关注个体上文提出的“站在讲台授课、走下讲坛指导” ,这是对教师课堂教学要求的形象提法。 教师只有站在讲台授课, 才能做到目光扫视全体, 面向全体学生教学, 把握全班学生的课堂 表现, 也才能根据学生的反映适时调整自己的课

12、堂教学。 多年前, 我提出教师要带着三样 “宝 贝” 走进教室, 这三样宝贝即爱情、 激情与微笑。 长乐籍的一代文学巨匠冰心先生提出的 “有 了爱就有了一切” ,正是教师应当自觉遵守的教学格言。只有带着爱学生如亲生子弟之情的 “爱情”走进教室, 时刻关注学生的喜怒衰乐,关爱每一位学生的课堂成长,才能达到最佳 的课堂教学效果。关注个体,是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为,所谓的“后进生” 、 “学困生” 、 “厌学生” 、 “辍学生”的产生,主要源于学习问题没有及时得到解决。因此,及 时帮助学生解决所遇到的学习问题, 是学科教师的第一责任, 也是学校德育工作的最有效途 径。 “只有抓

13、好课堂,才能管好门房”就是这个道理。因此,只有关注每位学生的课堂表现, 才能更好地落实每一个课堂指令,达到指导、帮助、激励每位学生的目的。七、创设情景、创造体验所谓创设情景, 即创设课堂教学情景, 是指教师在课堂教学中营造平等和谐、 生动活泼 的课堂气氛, 创设切合教学内容的学习情景, 创造有利于问题解决的问题情境, 展示帮助学 生理解所讲授知识的图像、图表、实物、多媒体影像、生活图景等。教师在课堂教学中要切 忌离开实景、实图、实例、实际,空洞地讲授知识。创设情景,实际上是直观教学原则的具 体体现,是理论联系实际的另一种表达。所谓创造体验, 即创造让学生在课堂上个体表现、 集体表现的机会, 从

14、而产生良好的成 功、自信、快乐的体验,最终产生学生的兴趣与动力。教师可有意识地通过个别提问、个别 点评、小组评价、集体表扬、激励性作业评语、提高平时考试成绩等多种方式,让学生在课 堂上得到体验成功自信的机会。 尤其是课堂上的个别激励、当众表扬, 如果鼓励的理由 “充 足” 、方式得当,定位收到意想不到的成果。八、养成互助、养成习惯建立学习小组, 进行课堂小组学习, 这是班级授课制下课堂教学的基本形式之一。 在农 村中学, 更应提倡建立 “自然小组” , 即前后两桌四人组成的学习小组; 它的主要功能是 “互 助式学习小组”而不是“讨论式学习小组” 。每位学科教师,都应该把科学合理地建立本学 科学习小组,选用学习小组长,培养学科小先生,列入教学计划之中;把当堂训练、同伴互批、小组互助、小组式指导变成教师课堂教学的常规方式。养成学科学习习惯, 是指养成学生良好的学习习惯。 学科教师应规范学生上课行为, 让 每位学生拥有听课、阅读、提问、书写、合作的好习惯。起始年级教师更应养成学生上课带 齐课本、文具的基本习惯。在这一点上, 教师决不能与学生妥协, 确保每位学生在本学科的 课堂上养成学科学习基本习惯。总之, 在新课程改革实验的新形势下, 初中教师是我国中小学教师的一个特殊群体, 初 中学生欲望、