《教育叙事》广西柳州李蓓

1、在“闲言碎语”中共同进步广西柳州市箭盘山小学李蓓看到标题，有人肯定会大摇其头，什么？在闲言碎语中？还共同进步？这个 人一定有毛病。请同志们不要误会，我说的“闲言碎语”不是我们日常所讲的“扯 事拉非”，而是指在平时的一种交流方式。有人又会问了，那你是什么意思呀？ 别卖关子了。好，下面我就谈谈我们这个组是怎样的“闲言碎语”中共同进步的。我所说的“闲言碎语”是指我们在非教研活动时间，进行的有关教育教学的 交流，而这个交流更像是一种闲谈，比在规定的教研时间进行的研究活动来讲， 更灵活，更具有即时性，随时发现问题，随时进行交流。而交谈的内容，不仅是 教学方面，还包括学生的学习习惯等内容。有例为证：实例一

2、：怎样让学生变得细心一点。学生在学习和作业中，经常会因为粗心大意而造成错误。记得这学期教学第 一单元四则运算时，我们几个人正在批改作业，就听见有人说：你看看，不 知讲了多少次了，还是有人出现问题，真可气！问：什么事？原来，有一道题目： 同学们去种树，四年级种了 150棵，四年级种的棵数是三年级的2倍。五年级种 的比三四年级的总和还多30棵，五年级同学种树多少棵？有一部分学生是这样 列算式的：150X2= 300 （棵），300+ 150+ 30= 480 （棵）。看到这种情况，立即 引起我们的共鸣：因为这个问题在我们所有的班级都出现过。于是大家七嘴八舌 地议论起来，虽然有不同的看法，但是有一点

3、大家的看法是一致的， 就是除了少 数几个学生是因为不理解题目的意思之外， 更多的学生是因为没有认真仔细地阅 读题目，没有真正理解数量间存在的关系，而是想当然地看见2倍就采用乘法。其实，这个问题其他年级的老师也会经常遇到，例如：在应用题中，经常出 现“多” “少”等词语，学生往往不去分析数量间存在的关系，只要看见多字就 用加法，看见少字就用减法，可以说这是老生常谈的话题了。 为什么这样的问题 还会经常出现呢？我们大家认为，出现这种现象的原因是：一个是学生有一种浮 躁地心理，做什么事情都不能安心去做；另一个是学生没有养成认真负责的学习 态度，做什么事情往往是敷衍了事。正是他们这样的态度，导致很多问

4、题的出现， 例如：学生常常会将数字抄错、把加法算成减法、漏题等等问题。针对这个问题，我们进行聊讨论，大家出谋划策，有的同志说：可以让他们 自己去发现呀，问：如果他不看，怎么办？答 1:可以这样做，老师将这类学生 的作业收上来后，帮他们检查，告诉他们作业中存在问题，但是不要告诉他们具 体错误的位置，这样就可以促使他们去检查每一道题目了； 答2：对待有些学生， 也可以直接告诉他们具体错误的位置， 在他们改正错误后，让他们说说错误的原 因是什么，今后应该注意什么；答 3:如果是普遍存在的问题，可以将这个问题 放在全班共同探讨，共同解决问题；答 4:可以让同座位的同学互相帮助，互相 帮助检查，这样就可

5、以更多、更快地发现问题，从而更及时地解决问题。浮躁的心情通过调整是可以慢慢变得平稳起来， 良好的学习习惯也可以通过 长期不懈地培养而慢慢地形成。我们要看到地是，这种行为习惯的养成，不仅对 他们现在的学习有很大的帮助，更重要的是会让他们终身受益。实例二：好法子大家一起用。“居家过日子，得有好法子；妙招大展台，有招您就来。”这是“夕阳红”节目中两个主持人在主持“家有妙招”节目时的两句对白。也许你会说，这挨得 上吗？一个是生活，一个是教学。我说，绝对挨得上。因为生活中需要“妙招” ： 教学中就更加需要“妙招”了，这个道理是相通的。而这个妙招就存在于你我的 头脑中，只有把它们充分挖掘出来，经过整理和加

6、工才会形成“妙招”。常言说: 众人拾柴火焰高，我说未必，因为你要看拾来的柴是怎么用的， 如果每个人只给 自己用，那么火焰只能是一点点，如果众人把拾来的柴堆放在一起， 那么燃烧起 来的火焰就“实在是高呀！ ”一个团体、甚至一个国家，如果想要发展，必须依 靠全体民众的智慧。我们年级组的同仁们，就是常常将自己的“好法子”拿出来，与大家共同分享、共同探讨，然后总结出“妙招”供大家使用。有例为证：“起点东北方向200米在教学位置与方向时，如果按照书上教的方法，学生掌握起来，即繁琐同时 思路有常常混乱，于是我们几个就商量出一种学生即容易理解有容易掌握的描述 方式。例如：在描述学校定向运动路线时，按照原来的

7、方式，就是“从起点起， 先向东北方向走大约200米到1号点上，在从1号点向西偏北30度方向大约走 150米到达2号点，最后从2号点向西偏南40度方向大约走250米到达终点。” 这种描述，从理论上是正确的，但是不容易看清，于是我们改变了描述方式，用令1 号点 西偏北30度方向150米2 号点 西偏南40度方向250米”终点 （图上的距离应该写在下面，只是软件中没有这项功能，所以写在上面了。）用这种方式描述，简单明了。又如在教学植树问题时，学生对于两端都栽、两端不栽和一端栽等情况，不 理解，主要是不理解间隔数和棵树之间的关系，于是我们采用画点段图、摆东西 等方式帮助学生，但是仍然有学生不理解。这时

8、突然又人说，我有办法了。问： 什么办法？答：可以利用学生的手帮助学生理解。听他这么说，大家连忙看自己 的手，都说可以。原来这是利用每只手的手指数和指间数的关系， 可以直观而形 象地理解棵树与间隔数之间的关系。一语道破天机，原来好方法就在我们身边， 只是因为太熟悉而往往被忽视。正是在这看似不经意间的闲谈，语言不多，所达到的效果和在规定时间内进 行的教研活动所达到的效果是一样的，甚至更好。我们可以这样算一笔账，就拿 一个学年为例，我们真正在一起集中学习的时间顶多也就三十五、六次，如果遇到临时有事，也许就连三十五、六次都不能保障，而在平时教学中，随时遇到问 题随时解决，就算一个学年只有38周，那么38X 5= 190天，那会解决多少问题 呀！会有多少好的点子被开发出来呀！有多少好的方法和经验在相互交流中得到 应用，并且得到很好的效果。我们不要小看这样的“闲言碎语”，其实“闲言”并不“闲”，“碎语”也不 “碎”，甚至在我们看起来是“牢骚怪话”中，也许还蕴含着某些不被人们注意 的真理呢！世界上许多发明家的发明，往往就是源于一件不起眼的小事或者在人 们不经意间的谈话中得到启示、获得灵感，而做出伟大的发明，有些发明不仅改 变了人们的生活方式，更重要的是极