《声音的产生》案例分析

1、在自主、合作、探究中快乐学习声音的产生案例分析【教材与学情分析】本课是苏教版教材四年级上册第三单元 奇妙的声音王国第一课，作为声 音学习的起始课，本课将引领学生进入声音世界，去探求声音的奥秘。本课是以 探究性实验教学模式为契机的，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同 规律三个环节的活动，让学生亲历问题一一猜想一一实验一一结论的科学探究过 程，在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。本课的主要活动是引导学生探究 发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的猜想并想办法验证猜 想、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点，将为本单元声 音的传播、不同的声音等后续内容的学习打

2、下扎实的基础。在本单元学习前，每个学生对声音都有了一定的了解，各自具有不同的经验， 甚至有些学生对声音更是具有自己独到的见解， 学生的这些知识经验将对本单元 的学习产生积极的影响，学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。 然 而我们也发现，虽然学生知道许多发声的方法，但其对声音产生的原因并未作深 入的思考和研究，且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。 这就需要教师在 教学中特别注意引导，关注解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联 系。在学习能力方面，因为有了前面我们周围的空气、冷和热两个单元的学习，学生对猜想已不再陌生，在探究活动中，教师着重引导学生正确地观察、 分析与表达，在

3、动手、动口、动脑的过程中培养学生的思维能力。【设计思路】本课教学以建构主义和“以学生为主体”、“以探究为核心”等探究教学的思想为指导，重视从学生的视角来展开研究。从制造声音的开放性活动，到对“声 音是怎样产生的”核心问题的假设提出、实验方案的设计与实施、实验现象的分 析和实验结果的归纳总结，均由学生完成。初步有意识地渗透学生自主意识的培 养，提高他们的学习兴趣。着力引导学生在做中学科学，在动手动脑中学习。教 师要以开放的观念和心态，为学生创设和谐、民主的学习氛围，精心选择有结构 的实验材料，提供较充足的探究时间，运用间接观察法、归纳法和反证对比实验 法引导学生探究声音产生的规律。【教学进程的描

4、述和分析】（一）创设情景，感受声音，提出问题1、师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告 诉大家，你听到了什么？（播放一段交响曲）2、在生活中你还听到过什么声音？【由学生熟悉的声音导入课题， 调动学生的学习兴趣， 并唤醒学生和本课有 关的已有知识储备。】3、（课前交流，随机确定）谈话：老师这儿搜集了好多种声音，想试一试 你的耳朵灵不灵，猜一猜这些声音都是什么物体发出的，有兴趣吗？播放制作的声音磁带，听声音猜物体。4、提问：你是用什么方法猜出来的？（听）5、讲述： 听也是认识物体的一种方法。 在下面的科学探究学习中欢迎你用更 多的方法来研究声音。6、关于声音，请提出你感兴趣

5、的问题吧！ 学生提出关于声音的诸多问题，选择“声音是怎样产生的”这一问题进行研 究。（板书课题： 1、声音的产生）【设计意图】： 第斯多惠说 : “教学的艺术不在于传授的本领 , 而在于激励、 唤醒、鼓舞。”由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生 和本课有关的已有知识储备。 既将学生带入到轻松优美的声音中， 让学生放松身 心，愉悦性情， 从而不知不觉地进入学习状态， 而且学生认识到听也是认识物体 的重要学法，为在后面的学习中启发学生运用更多的方法观察物体发声时的现象 作铺垫。（二）利用材料，探究问题猜想与假设1、教师提问：你认为声音是怎样产生的？学生猜想。2、教师：同学们各有

6、各的看法，那么声音到底是怎样产生的呢？要研究声 音的产生，我们首先要想办法弄出一些声音出来。3、活动一：使物体发出声音。（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？小比赛： 不借助其他任何物体， 只利用自己的身体， 你能用什么办法发出 声音？学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。【设计意图】：让学生根据已有的物理知识和实践经验，对确定探究的问题 进行猜想和假设。 例如，推测探究可能出现什么结果， 应该怎样进行探究过程和 方向的设计， 根据已有的知识和经验， 能够对探究的问题作哪些解释， 哪些必须 通过探究后才能作解释。制定计划和设计实验1、教师：同学们的猜想对不对呢？让我们设计实验

7、来验证一下自己的猜想！2、活动二：观察发声的物体。观察、比较发声的尺子、细盐的空瓶子与不发声的尺子、细盐的空瓶子。填写好观察记录表汇报、交流：发声物体有什么共同特点？学生讨论设计实验、汇报交流。【设计意图】： 根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。探究计 划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序与过程（包括观察、 实验、信息和数据的收集与处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及 怎样对探究过程进行评估和反思等。进行实验和收集证据1、活动三：观察感受喉的振动。师在鼓面上放些豆子，敲击鼓面。你发现了什么？学生观察、交流。教师敲击音钹，然后轻轻按住，学生观察，发现了什么？学

8、生交流。现在能描述一下，声音是怎样产生的吗？【设计意图】： 学生在教师的指导下，根据探究方案，利用观察、实验和其 他的方法与技术， 收集数据、 资料和信息。 要让学生对已有的数据和信息进行科 学地分析和解释， 找出这些证据和探究的课题之间的关系， 进行科学地归纳和总 结。2、小组交流。3、师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震 动等。在科学上，我们说物体在 振动 。（板书：振动）4、师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。（板书：声音）【设计意图】： 组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、 质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。 教师对

9、学生的回答进行整合， 对结 论进行概括提升，上升到科学的层面。5、师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲 自动手做做看。（学生动手做。）（交流，选择不同的材料让学生进行演示。）6、师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了 我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。（三）拓展活动1、师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？ （播放一组声音，让学生分辨。）2、师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露 一手，模仿一种声音？（学生模仿各种声音。）3、师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发

10、声时是哪儿在振动吗？（学生进行猜测。）4、师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。 （学生动手感受。）5、师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学 们要保护声带，不要大声喊叫。【设计意图】 ：“猜声音”和“模仿声音” 活动的设计， 能调动学生的兴趣， 拓宽学生思维， 使学生扩展到本课所学内容之外的知识。 为后面的提问题做好铺 垫。6、师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？ （学生说出自己心中还存在的疑问。）7、师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关 注声音，继续探究声音里面的 为什么 ，老师期待着你们的精彩发现

11、！【设计意图】： 体现了科学课 由问题开始到问题结束 的轮回特点。使 学生意识到对科学的探究是无止境的， 今天所学的知识， 又成了研究下一个问题 的基点。【教后思考】一、本课的实施策略一、初始激趣：创设情景，感受声音，提出问题亚里士多德曾经这样说过： “古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万 物的兴趣。”对于学生来说，兴趣是最佳探究驱动力，而情境教学是激发学生学 习兴趣的最好手段。给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴 趣的有效途径。教师精心创设的生活情境，将学生置于熟悉的生活情境中，在学生 已有的知识经验的基础之上展开观察活动， 唤醒学生对已有的认知，激发学生的 学习动机和好

12、奇心，调动他们的求知欲望，发展他们的思维能力。此外，教师还可 根据教学内容，合理选择如故事、魔术、游戏、实物、悬念等方法创设情境，来 有效激发学生的探究兴趣。二、实验探究：精心编排，选择材料，实验探究，有效交流科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。“工欲利其行，必先善其器”，教师精心设计科学探究活动，有利于学生亲身经历科学探究的过程，激 发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科 学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识

13、，形 成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。实验的材料的选择也很有讲究，要贴近学生的生活，本课选取的材料是随时 可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，学生有亲切感，方便实 验探究活动的是顺利开展，也最终发展和丰富学生的科学素养。如果说科学实验是探究科学事实的重要组成部分 ，那么对科学实验现象的交 流分析是学生展示探究成果、实现成果共享，相互取长补短，继续发现问题、解决 问题,获取科学知识的关键。由于小学生活泼好动，学生对实验表现出极大的热情，而到了交流研讨阶段， 经常会陷入“无序”化状态。有的学生摆弄实验器材不肯放手，出现插嘴、不认真倾听、对同学的意见不屑一顾、爱钻别

14、人牛角尖、挑刺等不良习惯，使交流研讨效率大打折扣。“动得起来，静不下来”是科学实验教学中常见的问题。只有建 立一定的规则，学生才能在课堂中按照规则开展秩序井然的交流研讨，从而学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，从而获得更正 确的认识。针对班级学生的实际情况，从上第一节课起，我就制定了切实可行的科 学探究各环节的条例，并在教学中逐项渗透，有意识地逐项攻破。如果我们能从三 年级就抓起，从每一堂课抓起，那么实验交流的有效性也就有了保证。搜集分析解读数据是实验教学的重要环节之一。 兰本达教授把这一活动独辟 为“研讨”，要求学生讲出自己在自行探究中的发现，通过分析、交流，集中

15、大 家的智慧，使每个学生所获得的形象更加丰富和完整， 并将探索中所观察的现象， 内化成概念，认识事物的本质。教学中我们一方面要重视学生探究、收集、掌握 事实后的整理、分析工作，组织学生交流、讨论，揭示现象与规律间的联系，使 感性认识逐步上升到理性认识。另一方面要充分发挥主导作用，处在中立的立场 上为孩子们服务，鼓励学生摆事实，讲道理，证明自己的发言（发现）是靠得住 的。把大家都同意的观点写在黑板上。即使是“错误的”，如果大家都同意也得 把它写在黑板上。这样不仅仅是体现“民主精神”、“学生为主体”和“尊重学 生”，同时也便于学生做科学研究笔记。当然“错误的观点”对教师来说是一个 警觉信息，从中可

16、以发现学生在想什么。下一节课就应该带一些会产生矛盾的材 料，以促使学生发展更适当的事实和概念，从而澄清错误。三、拓展延伸：课外延伸中深入探究素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动 是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发， 结合探究活动的实际情 况，把课堂的探究活动有意识地从横向、 纵向、解决问题、科技小实验、小制作、 小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主 地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。总之向课外延伸探究实验，不能仅限于课本上提到的实验，教师应该让学生 投入到五彩缤纷的课堂外世界中去。在实际生活中，有很多知识跟科

17、学课程有关 系，我们教师应该让学生把学到的东西和实际联系起来，能把知识活用，可以鼓励学生参观访问，参观本地的工厂、果园；也可以调查本地水质情况，污染程度， 如何污染等。解决许多课本上没有的问题，为学生的探究课题服务，也在无形中 培养了学生的探究能力。“在生活中学习科学”就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展， 利用学 生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化科学实验，家庭小实验等， 让每一个学生都能充分释放自己的潜能，在生活中进行知识的再创造、再发现。另外，积极组织开展课外活动，也是发展学生自主探究的能力的好方法。 例 如：会唱歌的玻璃杯、密水墨水其实很简单、小闪电，自制汽水等。学生通过上 网、向老师咨询、查阅书杂志等方式收集资料、设计实验方案、动手实验，将探 究的结果写成研究报告或科普小论文，在全班交流 / 科学实验在生活中的延伸， 开拓了学生探究的渠道，提高了学生的“收集处理信息” 、“科学猜想”、“动手探 究”、“讨论交流”等能力。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知 识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目