先学后教讲座、体会 (2)

1、小学语文略读课如何运用“先学后教 当堂训练”唐凯惠 2014.4.23运用“先学后教 当堂训练”教学法，对教师的要求非常高，这要求教师的基本功和专业水平必须扎实。根据平时语文教学中的感受，总结出“先学后教 当堂训练”在语文略读课中的一些浅薄的经验。 首先：阅读略读课文时，要注意把学生从精读课文中学到的语文 基本功用于阅读，逐渐培养学生的独立阅读能力。 其次：略读课文教学时要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点，帮助学生理解课文内容，理解词句不作为训练重点。 最后：略读课主要靠学生自己读懂课文内容，并在读课文的过程中掌握读书方法，提高阅读能力。教师要根据课文内容，抓住一两个重点或学生感

2、兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，阅读课文以读为基础，做到自读、自思、自悟、自练相结合。但是，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 “略读课文”目的是提升学生独立阅读能力，教要教给学生自学方法，教自学方法也是做到“精教”的有效措施。我认为每篇略读课文前的一段“链接语”就是最完美的自学方法。它们在文前起到了“提纲挈 领”的妙用。如：卡罗纳一文，“链接语”中写到：“默读课文，看

3、看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”“默读课文”正是我们要培养学生掌握的一种独立阅读的很好的形式,“看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的” 正是理清文章情节的最简捷方法，“你读到了卡罗纳遭遇了怎样的不幸？”“大家是如何做的？”两个问题的研读，就可以让学生不“理”自 “清”了。“教”和“学”都节约了许多时间和精力。“再说说你从大家的言行中受到什么启发。”也正是引导学生阅读要有自己的阅读会，在研读以上两个问题的基础上，学生的的兴趣就会被你无限制的激发出来。 但是，在略读课上，我们不仅要做到“精教”，更要做到放手。略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“

4、略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。 略读课教学的每个环节中始终都把培养学生自主学习的能力和习惯置于战略地位的高度来对待，变教为导、为学。认真实现教是为了不教，把要他学变为他要学。凡是学生力所能及的，尽量创造条件、提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。鉴于满堂灌输式教学在不少地方根深蒂固，积重难返，现大体规定为：绝大多数情况下，每节课内，教师前后讲话（组织教学、范读文章、解答疑难、提示重点、表扬鼓励等等）的时间限制在几分钟内。初期识字，教师讲话的时间可以略多一些，其余时间里，在教师精心安排、耐

5、心指导、热情鼓励 下学生自主学习。这就避免了因教师的包办代替而钝化学生思维、弱化学生能力的恶果，切实保证启发式教学的实施。在一切活动中坚持激励上进，表扬为主，万不可使学生的积极性受到挫伤。 例如，在小学语文四年级上册秦兵马俑一课中，我们将目标定为；1、会认8个会认字。2、能根据课文内容完成相关习题。这样我们就能够放手把课堂还给学生，让学生把在精读课上所学到的阅读方法运用到略读课堂上。体现出学生在课堂上的自读、自练。 课文设计的指导一为：请同学们自由读课文，遇到不认识的字课 请教同桌，然后完成学习与巩固中的第一题。这一指导主要在攻破本课生字，辅助完成目标1。此时师可以运用恰当的过渡语把学生引导到

6、理解课文内容上。水到渠成般的出示本课的指导二；请同学们默读课文，然后完成学习与巩固中的第四题（10分钟后比谁做得好）。如果学生能够正确完成相应习题，说明学生对课文的内容已经了解。如果学生做题情况不好的话，师此时可以进行后教环节。然后指名读相关段落，在文中选择自己喜欢的一方面进行品读。这样我们可在一节课上不但能很好的完成自己制定的学习目标，还能完成与本 课相关习题。这样我们可以用一节课圆满的完成这篇课文要求完成的所有内容。充分体现出了略读课上的自读、自思、自悟、自练。运用 这种模式不但可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生做题、审题能力。 教的目的是不教。语文作为基本的、最主要的思想活动和交流的

7、工具，就更应该从教走向不教。这种教法充分发挥了教师的主导作用， 真正突出了学生的主体地位。这样，学生不但学会，也能渐渐地会学了。学生的“我能行、我能克服困难”的独立人格意识和创造性才能在这样的氛围中得到科学的培养、锻炼和提高。“先学后教 当堂训练”教学模式心得体会唐凯惠 2014.4.23通过学习永威中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中

8、的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：一、进一步转变教育观念、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不

9、消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模

10、式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。、“先学后教 当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。、“先学后教 当堂训练”教学模式。

11、不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。二、在以后的教学工作中应采取的做法1、培养学生的自学能力。“先学后教 当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑

12、板上出几个准备板演的练 习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。2、高效率发挥提问的应用。“先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些

13、对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。3、对于学生学习习惯的培养。 “先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。 4、对练习和当堂达标题的操作。“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演