“农村小学群文阅读与习作教学课程资源开发实践研究”的实施方案.doc

1、“农村小学群文阅读与习作教学课程资开发理论研究”的施行方案一、课题的提出义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”一理论根据古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”培养良好的阅

2、读习惯，不仅可以积累词汇，进步学生的写作才能和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。语文课程标准要求，小学阶段的学生阅读量必须到达145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要到达145万字是比拟困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的阅读量，提升语文素质和程度一一群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进展阅读和集体建构，最终达成共识的过程。二政策根据义务教育语文课程标准是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且提出九年课外阅读总量应该在400

3、万字以上。课标要求语文课程应注重培养学生良好的素养，主张在教学中使用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部构造，充分挖掘文本中的语文价值，以老师提问、学生答复的单向形式为主，在一定程度上禁锢了学生的思维，不易于培养学生的探究才能。理论和现实的矛盾加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，鼓励学生多元理解文本，学生必须通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的建构。同时学生在众多文学作品熏陶下逐渐养成良好的语文素养，树立正确的三观。群文阅读教学思想与课标提出来的理念不谋而合，使学生在大量阅读中进步语文素养。教育部制定的义务教育语文

4、课程标准2022年版在“教学建议”局部，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，进步阅读品位。”在“课程目的”中规定学生在第一、二、三学段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字。而当前小学语文整套教材的字数在15万所有，达不到课程目的的要求。群文阅读作为一种新的语文阅读教学方法或者说语文阅读学习方法，不仅可以有效地解决阅读量的问题，而且学生阅读素养、阅读思维都会的到开展，培养学生语文素养。“群文阅读”立足于践行国家中长期教育改革和开展规划纲要2022-2022)和义务教育语文课程标准2022年版的精神，牢牢把握语文课程改革和开展的趋势，打破并极大拓宽学生阅读资的构造

5、和来，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程和教学的开展。群文阅读是让“全民阅读”落实到课堂中的重要途径。群文阅读有利于培养学生阅读兴趣，进步学生快速阅读的才能，锻炼学生的高阶思维。三现实根据课标要求小学六年到达145万字的阅读总量，其中第一学段1-2年级不能低于5万字，第二学段3-4年级不低于40万字，第三学段5-_年级不低于100万字。单纯依靠阅读教材中的文本是难以到达的，以部编本二年级课本为例，二年级上册共有8个单元，每个单元有4篇文本，每篇文本大约250-400字之间，一册书文本根本上在8000到12800字之间，这个阅读量是远远不能达标的。部编本教材的主编

6、温懦敏也坦言：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。所以老师在上课中，不能仅局限于教材内的文本，应该把目光放远，以教材为根底，充分利用课外优质阅读资，引导学生进展群文阅读，不仅可以扩大学生的阅读量，而且也可以进步学生的阅读才能和语文学习才能。经过前期的调查分析p ，我校学生在作文方面的兴趣不浓重，惧怕写作；写作时不能将平时积累的词句加以灵敏正确地运用；经常出现记流水账，抓不住重点，也不按一定的写作顺序来写；写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”故事，表达不出真情实感来结合农村学生的实际情况，我校提出了“农村小学群文阅读与习作资开发”的理论研究课题。二、群文阅读与习作教学的联络

7、众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作才能。要想提升学生的写作才能，就要把写作教学浸透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，实在提升学生的写作才能。因此，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作程度”为题，开展教学研究。作文教学就是语文教学的一个重要环节,是进步学生综合才能的主要手段,写作程度是学生综合素养的真实表达。课程标准指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”语文课程课标在关于写作总

8、目的的陈述中特别指出:“在开展语言的同时,开展思维才能”。在当前课程改革大潮中,开展学生的思维,培养学生的才能,是作文教学的关键。三、课题研究的对象本研究以_学校低、中、高段学生为主体，进展了抽样调查，理解、分析p 了学生目前的在阅读、习作等方面的现状与问题。确定各学段一至二个班级为研究对象。四、理论研究的主要内容小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读理论有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三局部，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。课题组以课程标准为根据，针对学生特点

9、，开展理论研究。详细内容为：1.如何针对学生兴趣及作文类别有目的选取群文阅读材料。2.如何实如今群文阅读中以读促写的教学策略。3.群文阅读与习作教学的形式建构。五、课题理论研究的目的一学生层面1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。2.在阅读中感受阅读的乐趣，激发学生想写的愿望。二老师层面1.转变观念，改变传统的教学形式。2.探究出合适农村学生的群文阅读与习作相结合的教学方法。三家长层面1.让家长意识到阅读的重要性。2.引导家长乐于阅读。四学校层面1.营造书香校园的良好气氛。2.转变教学理念，提升学校教育内涵与办学品质。五课程层面1.将优质多元的阅读教育资引入课堂，积累群文素材。2.研发合

10、适农村小学“群文阅读”老师读本和学生读本的校本课程资。六、课题研究的措施与步骤一课题研究的思路“群文阅读教学与习作”理论建构“群文阅读教学与习作”在小学教学中施行“群文阅读教学与习作”分类训练目的“群文阅读教学与习作”课程资开发“群文阅读教学与习作”课程资利用的课堂教学形式的建构“群文阅读教学与习作”语文课堂教学形式对学生阅读与习作才能影响的实验过程性资料的搜集与整理撰写研究报告二施行方法1.学习多样化,助推老师专业化成长。老师通过集中学习与自主学习相合，线上学习与线下学习相结合，理论学习与教学理论相结合；通过选派老师参加全国或省、市、区、群文联盟小组的群文阅读研讨活动观摩、培训；充分发挥本校

11、老师骨干带头作用，组织群文阅读与习作教学优质示范课评议活动。2.活动详细化，保障群文阅读与习作教学的有序开展。将群文阅读与习作教学课程排入课表，间周开展一次群文阅读与习作教学课程；对群文阅读与习作教学课程实行集体备课，全镇分年级建立集体备课组，要求每个集体备课小组每学期要完成合适该年级学生的8个议题、选文及8个教学设计；开展群文阅读与习作教学的课堂研讨、赛课等活动，组织老师参加各级各类经历文章及教学设计的征文比赛等。3.课程校本化，确保课程资切合实际。研发部编背下村小学群文阅读与习作教学的课程资。以校本教研为依托，课题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究严密结合的研究体系。实验老师通

12、过对群文阅读系列教材、学语文之友杂志、新群文读本、诵读图书等优质课程资的使用，结合学生的实际情况，组织研发以小学叙事性记叙文为主的群文阅读课程资，以支撑实验的有效开展。4.档案标准化，加强课题过程资料归档。各实验老师应认真负责，进展建档。本课题要汇编的资料有：课题研究方案，学期方案、阶段小结、优秀论文等。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、活动总结、信息报道、活动剪影等。三研究阶段1.课题准备阶段2022.32022.8：申报课题1成立课题指导小组，建立健全规章制度。分工到人，各明其职。2调查、分析p 现状，明确课题研究方向；制定研究方案，申请立项。3思想发动，加强课题研究理论方面

13、的学习。4组织参加各级各类培训，确保课题研究的针对性和实效性。2.课题施行阶段2022.92022.8：建立“群文阅读教学与习作”理论架构，开展群文阅读与习作课程资开发的理论研究，建构“群文阅读与习作”语文课堂教学的新形式。1间周一次理论学习，研讨、搜集、整理课程资。2外出观摩、学习。线上学习与线下学习相结合，自主学习与集体学习相结合。3在实验班级设立班级小记者站，建立校园新闻站。4开展学生读书心得交流活动。5间周一次交流课，老师之间互相观摩，共同进步。6“群文阅读与习作”进课堂。7学校组织每期开展一次“群文阅读与习作”赛课活动，使老师的专业技能在反复的打磨中得以提升。8组织老师开展理论活动，

14、探究“群文阅读与习作”课堂教学形式，并做好记录，确保课程资利用的有效性。9老师搜集好自己的学习笔记、听课笔记、教学反思、教学设计，撰写论文和学习总结，鼓励老师们撰写相关经历文章。10设立群文阅读群，让语文老师都参加该群积极分享群文阅读教学的成功经历，讨论教学中遇到的问题，提供一个互帮互助的学台。11积极承办各级、各类的竞赛活动，组织老师参赛、观摩并参与评课。12积极组织老师参加师培中心、片区、区级及以上的培训、学习或研讨，定期开展学习心得交流会。3.课题总结阶段2022.92023.2：总结经历，推广成果，深化研究.1课题组对材料进展总结、整理分析p ，撰写研究报告。2课题成果展示。3对于在研

15、究中形成的所有材料进展汇总、整理，并认真撰写结题报告，进展总结提炼和研究成果的综合评估。七、主要研究方法(一)观察法采用观察法进入群文阅读的课堂，直接参与了22名老师执教的“群文阅读与习作”课堂观察，观察老师的整个教学过程和行为以及学生的反响。观察工具有录音笔和观察记录表，在随堂观察的过程中笔者用录音笔和记录管记录下课程的全过程，并且在课程完毕后做了及时的整理和分析p 。二调查法通过问卷、座谈等形式理解如今的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、根本形式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供根据和方向。三文献法文献法是本研究所米用的根底性方法，它为本研究提

16、供了强大的文献根底和理论支撑。笔者在cnki上，分别以“群文阅读”、“小学群文阅读”、“群文阅读教学”、“辽宁省群文阅读教学”进展搜索，并利用图书馆及网络媒体查看群文阅读以及研究方法等相关书籍。通过运用文献法理解群文阅读现有的理论和理论研究，为本研究提供理论和方法的根底。四非正式访谈法本研究还采用了非正式访谈法，简单来说就是与老师进展了随意的交谈。在非正式访谈当中，老师和学生询问与研究有关的事情，一般安排在课堂观察之后，作为课堂观察的辅助方式，目的是理解群文阅读教学中老师教学行为的根据等。根据研究目的，围绕研究问题，以及老师在教学过程中的行为，笔者对10位老师进展了非正式的访谈，在征得同意的情

17、况下进展了录音，以便对研究中相关问题的解释性理解。五实物分析p 法实物分析p 法主要是通过搜集学生和老师的文本、图片等实物资料，为研究者提供进一步认识研究对象的一种研究方法。笔者在调研过程中搜集了7个班级的学生课堂学习成果，包括学习单、任务表格、档案袋等。六经历总结法参研老师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经历的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。七行动研究法本课题将吸收学校初中语文老师共同开展课题的研究工作。行动研究法浸透在学校老师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文老师从各种渠道搜集资

18、料，在教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。“老师即研究者”、“老师即反思理论者”是本课题研究工作的主要观念。八、保障措施课题组主研曾参加过区级课题研究。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经历，有较强的组织才能、管理才能和创新意识，有较强的研究才能和较高的学术程度。主研老师中有语文教研组长、有市、区级骨干老师，这为课题研究提供了有力的保障。一人员保障成立“统编教材背景下农村小学群文阅读教学与习作的课程资开发的理论研究”课题工作指导组，详细负责本课题的管理、协调、指导等方面的工作：组长：主研人员：二制度保障为了保证课题研究顺利开展，学校分管指导定期检查、催促，每学期召开两次课题研究工作研讨会。我们以“有重点、标准化、务实效”为工作思路，建立了一整套课题管理制度，如：“农村小学群文阅读教学与习作课程资开发理论研究”指导小组及职责“农村小学群文阅读教学与习作课程资开发理论研究”课题组工作制度课题组档案管理制度“农村小学群文阅读教学与习作课程资开发理论研究”经费保障制度“农村小学群文阅读教学与习作课程资开发理论研究”老师考评方法“农村小学群文阅读教学与习作课程资开发理论研究”课程资保障制度等。三技术保障专家