《我不是最弱小的》说课稿

1、我不是最弱小的说课稿新城小学 王引弟尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天我向大家说的是冀教版二年级下册第七单元我不是最弱小的一课的教学设计及其分析。 一、说教材： 1教材简析：我不是最弱小的是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了假日里，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事。告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。2、教材编排：本单元以“完美的生命与品格”为主题，围绕“品格故事”,为我们安排了四篇动人的课文和一个综合学

2、习。一场突如其来的大雨，一件雨衣的传递告诉萨沙，也告诉我们，勇于承担保护弱者的责任，才能成为强者。二、说学情：针对二年级学生的年龄和学习特点，在识字教学中，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。引起他们的注意。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在

3、引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。三、说教学目标：根据课程标准这样的理念和本组课文的训练重点，我确定了下列教学目标：基础知识：正确认读：“弱、郊、空、映、夺、聊、雷、托、掀、盖、娇、纤、抵 ”13个生字，会写“最、游、周、围、映、衬、艳、夺、雷、穿”10个生字。 基本技能：正确、流利地朗读课文。会在田格中书写十个生字，做到笔顺正确、美观。情感态度：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。5、教学重难点教学重点：1、正确

4、、流利地朗读课文； 2、正确认读本课13个生字，会写10个生字。教学难点：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。四、说教法和学法：创设学生感兴趣的情境，激发学习欲望，鼓励独立自主识字，在具体的语言环境中识字。鼓励学生独立思考，积极表达，主动与他人合作交流。在教学中注意以读为主，读中感悟，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。五、说教学流程： 按照小学语文低年级阅读教学模式我把这课安排了两课时。（出示ppt8）第一课时第一课时课时目标：1、我能认识本课13个生字，会写田字格中

5、的10个生字。能正确读“弱小、盖在”等词语。2、我能借助拼音正确流利地朗读课文。我设计了以下流程：（一） 课前诵读对子，激发兴趣，谈话引入新课。首先出示对子：光明（黑暗） 夜晚（白昼） 强大（弱小）学生做对子游戏；现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。但有一个小朋友叫萨沙，她在家中是最小的，但她却挺直腰杆说“我不是最弱小的”为什么呢？今天我们来学习一篇课文。题目就是“我不是最弱小的”（板书课题）想知道这是为什么吗？让我们一起去读读课文，到文中寻找答案吧。设计思路：这一环节是从孩子感兴趣的对子游戏入手，激发学生的学习兴趣，对所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成

6、功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫，让孩子在轻松愉悦的氛围中引出课题。（二）初读课文，自主识字 1、这一环节首先让学生借助拼音自由读课文，遇到生字，圈出来拼一拼：然后同桌合作、认读生字新词：请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，读不准就帮帮他；再检查读书情况：指名接力读文。学生间互相评价：找出哪里读得好。设计思路：这里我让孩子用喜欢的方法借助拼音自由读课文认字，并通过合作学习，营造一种宽松、自由的学习氛围，使其思维在合作中得到碰撞，相互启发，相互补充。2、在学生初读课文之后，放朗读课件（或范读课文）。学生一边听一边自我纠正读不准的字音，3、接着提示说：把生字、

7、词语从课文里抽出来，你还认识吗？先出示带拼音的词语、（指名读、学生领读、齐读）再出示带拼音的生字（个别读、齐读、开火车读字）： 4、组织做游戏，检查学生认读生字、词语情况 首先老师引导：这些字词不带拼音你还认识吗？让我们做做游戏吧！（1）摘星星游戏 课件出示去掉拼音的词语：赶快来摘星星吧，读对了，就可以摘到星星哟！看谁摘的星星多。待学生读对后，点击课件，摘到一颗星星。（2）开火车游戏：逐个出示生字卡片， 让学生开火车认读。（每行为一列火车）5、 看，这些生字宝宝又跑到新句子里了。你还能认出它们吗？谁来挑战一下？学生练读后，指名读句子。 6、最后启发：词语我们会读了，现在，字词宝宝都回家了，让我

8、们比一比，看谁课文读得最棒指名分段读课文，提出读书要求：正确流利、声音洪亮 7、师生合作了解课文内容 做法：课文读懂了吗？，快来填一填 （出示ppt18课文内容我了解 ！）让学生口头填空：让雨衣：爸爸（ ）（ ）（ ）（ ）设计思路：在检查识字情况这一环节，因为二年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。所以我采用摘苹果 和开火车两个游戏来激发学生的识字兴趣，调动他们识字的积极性。尽量让他们在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字任务。低年级识字教学适合语境识字，即让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果。我在指导认读生字时，

9、读完课文中的词语、生字后，又变换语言环境，把生字放到新句子中认读。最后让字回归课文中，在朗读课文中进一步巩固识字，并通过填空形式了解感悟主要内容。（三）、观察字形，指导写字 1、（写一写）观察：逐个出示带田格生字，先让学生观察田格中每个生字的占格位置，想一想该“怎样正确书写?” 让学生说说每个字的横中线、竖中线上的笔画 (关键笔画)2、书空：（1）利用课件演示笔顺，同时学生跟着课件逐个书空笔顺；（2）课件（或老师）逐个范写生字，同时学生在书上田格中描红。记住关键笔画的占格位置。3、引导交流记住生字的方法：你怎样记住这些字，写字时应注意哪些地方？ 。让学生同桌之间互相说自己记住生字的方法，教师根

10、据学生汇报情况适当讲解，并练习口头组词预设学生可能说注意：“最”：下边和“取”相比有什么变化？（第一横要长，把“日”要托稳当；“游” 是左中右结构，三部分写紧凑，右边别写成“攵”；“衬”左边不要少一点。4、最后再让学生在书上田格中写两个设计思路：让学生在讨论交流生字笔顺、占格位置时，掌握写字的要领。再手把手指导笔顺书空、和描红。培养良好的书写习惯。教给认真书写生字的方法、步骤，为自主习字打基础。（四）出示ppt21 达标测评 ：见 优化训练27页 1、4题生在规定时间内独立完成，师出示答案，同桌互判力求在新的词语环境里进一步巩固所学生字、词语 （五）、课堂小结：（以激励为主）这节课大家的表现真

11、棒，继续加油！(六)板书设计 第一课时的板书是要给学生呈现课文的主要内容，即“一次非常有意义的雨衣传递：爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈又将雨衣传递给了托利亚，托利亚又将雨衣让给了最弱小的萨沙。萨沙不甘做最弱小的，把雨衣盖在了蔷薇花上”。24 我不是最弱小的让雨衣：爸爸（妈妈）（托利亚）（萨沙）（蔷薇花）第二课时 第二课时目标：1、我能正确流利地朗读课文。 2、我能理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 第二课时流程一、首先进行、诵读字词， 导入新课：1、出示本课生字卡，指名读，齐读。2、出示带本课生字、生词的句子 。指名读，齐读。 师：这节课我们继续朗读2

12、4课我不是最弱小的设计思路：用生字卡片巩固认读本课生字、词语，反复朗读带生字的句子及文中的重点句子，达到直奔兴趣点，“浅化“疑难，进一步复习巩固的目的。二、品读文本，体会蔷薇之娇弱 第一步，学生读课文，边读边标出课文中哪些句子是写蔷薇花的？我认为让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。第二步，学生交流自己所画的句子，老师相机出示：学生可能会找到（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。（抓住颜色词语 ，花儿娇嫩美丽，惹人喜爱） （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因

13、为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。通过“滂沱、娇嫩”暴雨猛烈，花儿娇嫩。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）第三步，让学生谈谈当自己看到了这一株风雨中的野蔷薇，会怎么想？我认为亲身的朗读实践，已经奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，此时展开想象，启发学生和蔷薇花对话，则更容易引导他们走进教材，走近萨沙。三、细读文本，感悟萨沙之真情第一步，以问题“面对可怜无助的蔷薇，萨沙是怎么做的呢？ 引出描写萨沙做法的句子“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉

14、红的蔷薇花上。”并出示课文插图，引导学生画出表示人物动作的词语（走、掀、盖），从而体会萨沙用实际行动保护了蔷薇。最后指导学生读好句子。第二步，学生默读课文，想想萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？我认为交流时要重点引导学生体验这样两点：1、父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。2、萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。（学生找出有关句子，汇报朗读。）学生

15、可能找到描写萨沙和妈妈对话的段落，出示幻灯片： 预设：（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？ （2）这么说，我是最弱小的了？（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 师给予肯定，重点指导问句的读法。然后教师小结：萨沙在家人的影响下，懂得了保护弱小者；她用实际行动把雨衣盖在蔷薇花上，来证明自己不是最弱小的。板书： 保护弱小这一环节在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而我则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。四、“链接”生活，畅谈体会 1、（口语交际：说一说） 师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子，她做到这一点。想一想，你们是否也曾伸出援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢?课件出示句式：（1）当我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我会（2）当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地，我会（3）当我看到灾区人民流下伤心的眼泪，我也想学生先按句式说话，把想到的句子说给小组同学听，再选最棒的句子全班交流，最后照样子，练习说一说（当我看到） 设计思路： 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的